淺談小學語文課堂教學的幾種情境的設計

朱鳳芹

在課堂上采用情景教學法的過程中，學生可以更加近距離的去體驗教學內容的各種感覺和情感，通過具體的圖像、聲音等因素，使學生通過不同的感官全面的對教學語言擁有更加深刻的認識，并在此基礎上產生自己的理解。在課堂上采用情景教學的方法可以使孩子們在學習中獲得更多的樂趣，根據虛擬情景帶來的體驗和感受，從課文中獲得自己的認識和感悟，并使得自己學習熱情得到不斷提高，進一步提高學習教材語言的能力。因此，小學語文課程的教學活動對于學生起到的作用不僅僅是文化知識的獲得，更重要的是對其思想人格的健全和培養，使其順利的將認識、學習以及進步等人生任務完成。

一、畫面與教材內容相結合的情境創設

在課堂教育過程中采用情境教學的方法，能夠達到對學生思想心理進行陶冶的目的，通過過濾將糟粕剔除，完善學生的思想意識形態，提高他們的品格情感。通過這種熏陶和陶冶，幫助學生在情緒變化時更好的做到自我調節，對其心性的定位和發展更具感染力、引導力以及鞏固力。

當學生在對《老人與海鷗》的課文進行學習時，我在課堂上通過圖像聲音相結合的方式，使同學們能夠從不同的方面來體會課文中老人的情緒。因為圖像是一種比較直接明了的介紹方式，若是在教學過程中向同學們采用這種方式，圖像直觀明了、熠熠生輝的特點會使學生對老師傳授的內容印象更加深刻，并產生持續注意的意愿，通過對圖片的觀察，學生能夠深入的理解課文，領略深意。

二、聯系生活運用實物演示展現情境

課文內容體現的都是特定時期的環境和歷史，因此為了保證學生在學習過程中充分的理解作者的意圖和情感，就要培養學生的語言組織能力，并指導學生去體會課文作者在語言組織方面的技巧和要點，真切的感受到文化的美妙。

人類在認知客觀存在時，視覺的認識效果要比單純的聽覺認知要更明顯。在小學語文課堂中采用實物演示的方法正是遵循了以上規律。在對課文進行學習的過程中，若單純的對課文進行認知，學生則無法準確的掌握課文中事物的特點，但是采用以上方法，學生對此便一目了然。例如，當在對《春光染綠我們雙腳》進行學習時，我在課堂上構建了一個環境，學生通過動物的口吻，來說出自己對生活的企愿，使其充分體會到“綠化對動物的重要性”這句話的感受和意義，通過以上方法，課堂氛圍立刻活躍了起來，同學們紛紛舉手發言，表達出自己的想法，仿佛置身于大森林中，與小動物嬉戲相伴，去盡情的享受來自大自然的饋贈。

三、用音樂創設與課文教學內容相吻合環境情境

國外著名學者洛扎諾夫曾經說過：在日常生活中，我們是在潛移默化中受到教育和鍛煉，但是我們去主動接受和鍛煉也是為了生活。由于人類可暗示的特點，環境能夠潛移默化的對人類進行培養和鍛煉，這一點經過多類學科的研究被證實。例如，國外學者比耐為了進一步研究兒童的暗示教育水平以及其原始自然性，他采用實驗的方法進而總結出自己的觀點，通過不斷的試驗證明，最終“可暗示性”在其著作中逐漸演變成與“可教育性”相同意義的詞語。盡管如此，洛扎諾夫的結論還是受到了社會各界人士的認可，根據洛扎諾夫的理論我們可以看出人和社會的微妙關系，即人和社會是互相關聯的，人代表了社會的總關系，社會制約著人的發展，人也影響了社會的發展，人和社會環境的作用是互相的。

四、以生動的語言描繪方法再現獨特的課堂情境

兒童在情境教學過程中需要教師在現場進行及時的指導，否則兒童就會將所有的注意力轉移到自己有興趣的部分，進而忽視整體效果，因此教師在教學中對兒童進行認知調節是非常重要的。要想讓兒童在學習中獲取豐富的感性知識，必須將詞語和形象緊密結合，通過教學的情境，讓兒童充分體會課文的情感思想。所以教師在教學杜牧的《山行》時，要在情境顯現的時候進行適當的指導。《山行》是一首抒情詩，通過對山、石、云和林的描寫，抒發了詩人熱愛大自然的情懷。杜牧不同于其他的文人墨客，在杜牧的筆下，秋天之景已然不再是蕭條、傷感的代表，而是明艷、生機勃勃的代表，例如其膾炙人口的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”便是最好的證明。由此可見，最后兩句詩應該是教學的重點。首先，讓學生體會詩的表層意思；其次對詩句進行深情朗讀，進一步體會作者在這后兩句詩中蘊含的情感；然后根據詩意，創造相符的情境，在課前準備一些楓樹葉，在對“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”進行解讀時，便可以將準備好的楓葉展示給學生看，讓學生對楓葉的顏色進行欣賞，然后以此來想象詩句中的紅楓葉，通過聯想法，學生便可以體會到詩中楓林的美麗。之后便可以對學生進一步進行指導，對詩句情境的時間、地點進行分析，讓學生自己想象詩中楓葉顏色的變化之美。如此進行引導之后，學生便會爭相發言，展開豐富的想象力，對詩句的意境進行生動描述，通過學生自己的描述來體會詩意。學生發揮完想象力，教師便可再一次對詩的中心思想進行引導。教師可以讓學生站在詩人的立場上，讓學生想象自己在具體的詩中會有什么樣的情感。在教師的循循善誘之下，學生便可以充分體會祖國山河的壯麗，體會詩人筆下生機依然的秋色，體會詩人對祖國的熱愛之情，體會這兩句詩的絕世佳作之處。

五、利用多媒體進行情境創設

在當下的教育事業中，多媒體為教學提供了更為靈活的平臺。在情境教學中融入現代電教手段是發展的趨勢，因為電教手段不用受到時空的限制。通過電教，我們可以讓畫面和聲音更好地結合，使抽象的文字變成具象的圖像，幫助學生進一步了解課文內涵，放飛學生的想象力，使學生的被動學習轉化為主動學習，在愉悅的氛圍中提高學習效率。例如在課文《雪地里的小畫家》的教學課堂中，教師便可以借助多媒體為學生播放雪景的畫面，讓學生在視覺上達到身臨其境的效果。通過這種互動，學生和教師之間的距離就會慢慢拉近，學生對課文也會更加有興趣。教師對學生的引導必須循循善誘。例如，教師對雪后的大地進行直接的描述，然后讓學生想象自己站在戶外，并且讓學生用語言表達自己的第一感覺，那么學生一定會歡呼“下雪啦！”通過學生自己的想象和描述，便可以引導學生進入情境。激發了學生的興趣和欲望之后，教學過程便會更加順利。盡早讓學生進入情境，便可以大大提高成功的效率。endprint