淺析初中道德與法治教學中如何發揮學生的主體性作用

陳均武

摘要：傳統的課堂教學存在著諸多的弊端，特別是課堂教學中學生興趣不高，主動參與意識不強的問題一直困擾著我們道德與法治課堂教學效果，如何發揮學生的主體作用成為現今道德與法治課教學的一大難題。近年來全國都在探索課改，我們宜州市這幾年也在如火如荼的進行新課改，新課改帶來了新的教育教學理念，新的教學模式，它以新穎活潑的設計、豐富多樣的教學內容、緊跟時代教學案例吸引著師生。但是要想上好一節道德與法治課卻不是一件易事，特別是課堂上如何激發學生的主體意識，引導學生積極主動的參與學習活動是值得我們每一位教師思考和探究的問題。我結合這幾年的教學實踐談談我對在課堂上如何發揮學生主體作用的幾點認識。

關鍵詞：主體意識；自主學習；主體性

我認為要想能把學生的主體性調動起來，要做好以下幾點：一、老師要轉變教學觀念，樹立學生主體意識；二、創造條件，為學生發揮主體性提供機會；三、改革傳教式的教學法，激發學生的主體地位。四、建立良好師生情感，創設平等和諧的課堂環境

學生的主體地位是指在教育教學中，以學生為主體，充分發揮其主動性、創造性、合作精神及創新思維能力。要改變傳統的課堂教學存在著諸多的弊端，提高道德與法治課的成效，就必須突出學生這個主體，使學生最大限度地參與到教學過程中，通過動腦、動口、動手，充分發揮學生在學習活動中的主體地位。要想實現這個目標，結合這幾年的教學實踐，我認為要做好以下幾個方面：

一、轉變教學觀念，樹立學生主體意識

教學過程中，要轉變以往以教師為核心的觀念，確立“學生主體”觀念。改革以往以教師講為主的單向形式和封閉性的教學過程，讓學生成為學習的主體，發揮其主體作用，確立其主體地位，發揮其積極性。教師在教學過程中是組織者、引導者、合作者和導演，而學生才是真正的演員和探求者，教師不能完全代替學生來完成任務，要讓學生自主學習，讓其動起來，積極參與到教學過程中，必須建立自由、平等的開放式教學環境，建立教學過程中民主平等的“亦師亦友”的師生關系，這樣教學雙方才能在一種寬松和諧的氣氛中共同探究，自由交流。改變傳統教學中學生處于被動和抑制狀態，難于有創新的狀況，要讓學生敢言敢想、敢思敢辯，發表自己的見解、異議甚至是標新立異、別出心裁的觀點，對于創新的火花，教師要及時給予肯定、鼓勵，以培養學生的創新精神和創造能力。

二、創造條件，為學生發揮主體性提供機會

1、合理安排課堂教學結構

只有合理安排課堂時間結構，給學生留有充足的自主學習時間，才有全員參與的可能性，才便于調動每個學生參與的積極性。成功的經驗表明，導課要簡潔、明快、巧妙、迅速，把學生的注意力吸引到本課的主題上來，切忌拖拉或扯遠。結尾要精煉，這時學生已對本課內容十分熟悉，教師要畫龍點睛，突出重點或提出希望即可，切忌冗長。“講明觀點”是一節課的主要任務。通過學生的合作探究、教師的補充解釋，使學生對本課的主要觀點“是什么”、“為什么”和“怎么樣”有一個初步的明確認識，這一步最多不能超過20分鐘。因此，內容要精選，條理要清楚，環節要緊湊，提問要準確，小節要簡練，這樣課堂才能留有一定的時間，讓學生有自主學習的機會。

2、在教學過程中設計一些便于學生自主學習的情境

如適當地利用多媒體教學，創設情境教學。讓學生自己合作探究、演示小品、即興表演、收集名言、討論辯證、課前課后的調查等，使學生多一些自主學習的機會。

三、改革傳教式的教學法，激發學生的主體地位

第一，教學過程中采用有利于發揮學生學習主體作用的討論式、啟發式、導學式、探究式等教學法，發揮教師的主導作用，加強學生的學法指導，培養學生自主學習的能力和探索精神。要讓學生積極參與到知識的形成和問題的探究過程中，讓學生從“知識的接受者”成為“探索者”。積極發揮學生學習的積極性，能讓學生表達的內容盡量讓學生表述，能讓學生思考的問題盡量讓學生思考，能讓學生提出的結論盡量讓學生歸納、綜合和得出結論。在道德與法治課教學中尤其應將結論性知識的獲得轉移到政治形勢和社會想象形成過程的分析上來；將理論性知識結合到具體實踐問題的分析中去。通過分析，能更好地讓學生理解知識并運用知識。

第二，教學方法的改革應利于學生能力的形成和培養，因此教學中在傳授知識的同時應更注重學生能力的培養，尤其是創新能力的培養。要多設計利于創新思維的開放式問題，多設疑、激疑、質疑，讓學生多思多悟，有意識地培養學生的發散思維、聚合思維、求異思維，培養學生的創新意識、創新精神、創新技能和創新能力。

四、引導學生學會學習突出主體地位

第一，要注重培養學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣不同于具體的學習方法，它具有主導性和長效性。在教學過程中，采用下列方法培養學生的學習習慣：一是要先預習后聽課。在預習中，鼓勵學生運用已有的知識和經驗理解教材的部分知識，養成勤于思考的好習慣。二是先思考后提高。這就需要學生養成勤于思考、善于思考、樂于思考的好習慣，提升學生分析問題的能力。

第二，要著力培養學生的創新思維能力。教師可以圍繞教學主題設疑導入，制造懸念，調動學生的思維，積極思考，努力探求，有所發現，有所進步；也可通過演示導入，喚起學生表象，引起學生的興趣和思考，積極進入新知識的探索活動中；或者利用現代或教學媒體，設置情境導入，引導學生在情境中積極思維。良好的提問和回答可以活躍課堂氣氛，增進師生間感情，有利于啟發學生的創新思維，提高學生的學習能力。

五、建立良好師生情感，創設平等和諧的課堂環境

教學過程是師生情感雙向交流的過程。教學實踐證明，以“師生之情”為基礎，可以喚起學生的學習興趣，對此，教師必須確立平等師生觀念。教學中，師生平等雙向互動，師生間的心理距離就會縮短，不僅有利師生關系的融洽和諧，而且能有效地促進教學相長。因此，教師應注重與學生的情感交流，以實際行動關心全體學生的成長，同時應正視學生個體的差異性，針對不同的學生，采用不同的方法。在教學中還要相信學生，相信他們對問題有自己的認識和見解。另外，學生在課堂中犯錯誤、答錯題時，教師能給予充分的諒解和寬容，不要嫌棄，不要埋怨。要有一定的耐心，不斷啟發、誘導，使他們學會動腦、學會創造。只有這樣建立良好的師生關系，創設平等和諧的課堂環境，才能有利于開發學生學習潛能，提高課堂教學效率，有利于調動學生學習的積極性和主動性，有利于培養學生創造性思維。總之，教學活動作為師生雙邊互動的過程，學生是主體，教師是主導。作為教師，無論是利用先進的教學手段，還是啟發式、討論式等，首先要考慮的是學生如何思維、理解、掌握和探求知識。因此道德與法治課教學要想取得良好的教學效果，發揮學生的能力，教師必須注重突出學生的主體地位。

六、關注學生的情感體驗，深化學生的主體感受

學生體驗參與的快樂不僅僅是活動形式的有趣，更為重要的是學生在參與的過程中能體驗到成長的快樂。學生參與學習活動的過程就是他們不斷豐富生活經驗的歷程，也是他們逐步獲得內心體驗的過程，在參與過程中，他們能體驗到自己的生活智慧與人類已有的知識融為一體的快樂，能夠找到自己與符合社會規范的價值觀的共鳴，能夠尋求到個體與社會的情感認同。這樣也就讓學生體驗到參與的快樂，而這種參與的快樂又大大促進學生社會性發展，并逐步在提高他們認識社會、參與社會、適應社會的能力例如：講到《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成6個小組，每組由組長負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調查”等，并進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。

總之，教學是不斷探索，不斷創新的過程，發揮學生主體作用，是道與法治德教學改革一個永恒的主題。因此每一個教育工作者，只有牢固樹立以學生為主體的理念，激發學生自主的創新精神和創新意識，才能提高課堂教學效率，也才能培養出國家和社會所需要的合格人才。endprint