淺談美工區中幼兒創造能力的培養

張坤坤

《3-6歲兒童發展指南》中指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，而美術區域的創設正好給孩子提供了一個有利于其身心發展，適合其興趣、認知水平的寬松的環境，幼兒可以在寬松、愉快的環境中盡情發揮創造性思維挖掘他們的創造潛能。

今天的游戲的時間到了，幼兒根據自己的興趣自由選擇角色進行扮演，本次游戲活動我以加工廠作為切入口，對加工廠的進行了重點的觀察與指導。首先，我以超市經理的身份來到加工廠，給超市進一些食物。我走到加工廠說：“我超市里缺一批食物。顧客都要買，你們加工廠里有沒有呀。” 只見顧曉煜小朋友已經設計好了食物，但是不知用什么模具來印上去，于是我讓他根據小班教過的使用模具方法。他聽了我的話，印了起來。朱依涵小朋友也捏好了，走過來說：“老師，你看我捏的好不好看？”我看了一下，給她豎起了大拇指，她滿意地笑了，我又對她的作品提出了新的要求，如果你動動小腦筋，怎樣在這個作品上體現它的紋理，我想那就更美了。聽了我的話，她回到了自己的位置，開始了她的創意裝飾。游戲結束前，我和加工廠的經理把食物拿到超市去賣，把加工廠和超市的生產和銷售緊緊聯系在了一起。

從這一事件中，我們可以發現中班的幼兒在藝術創造力方面已經有了初步的自我創作意識，但是如何引導幼兒創作就需要教師在其中“穿針引線”來調動孩子自我創作的積極性。而從這個游戲中，我們發現，幼兒的創造力是教師是通過在孩子已有經驗的基礎上調動起來的，所以對于孩子藝術的創作來說“經驗就是他們最好的老師。 活動的最后教師請加工廠小朋友來向大家介紹自己的產品，展示他們的勞動成果，他們講的津津有味，很顯然他們對今天的制作的實物是非常滿意的，這次活動不僅鍛煉小朋友口語表達能力、創作能力，同時也讓其他幼兒有學習的機會，分享到了成功的快樂。

從整個游戲的過程中，還不難發現存在著一些問題如：1.能力強的幼兒在游戲中可以完成兩種以上食物，使用模具的能力也比較好，但是不知道怎樣推銷到超市里去，社會交往能力方面還需要進一步的強化和提高。2個別幼兒動手方面的能力較差，有的幼兒基本上一個食物都做不出。為了下階段幼兒的動手能力和想象力有進一步的提高，我們將從幼兒以下兩個方面進行著手：

一、從孩子的興趣著手，培養幼兒參與活動的熱情

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣是推動幼兒學習的一種動力。營造一個有趣味的學習環境，可以吸引幼兒主動參與學習過程，積極進行美術活動的學習。美術活動符合幼兒的思維特征，將顏色和形狀合為一體，再現幼兒心靈深處的聲音，深受幼兒的喜愛。但是，在游戲導入時，如果平平淡淡地“導入”，幼兒就不會感興趣，以至于幼兒在整個美術活動中都處于被動地位，而不是主動地去學習。因此，區域游戲中一定要組織好“導入”部分，從而有效的調動幼兒學習的興趣和積極性。

二、尊重差異，讓每一位幼兒都能得到發展

根據不同幼兒的不同發展水平，投放不同操作材料供幼兒選擇，促進每個幼兒在原有基礎上有所提高。

幼兒是喜歡擺弄的，動手操作是幼兒學習、發展的重要途徑。在實踐中，我為幼兒創設可操作性強的環境的同時，根據幼兒發展水平的不同，投放了不

同水平的可操作材料，培養幼兒的動手協調能力。在這樣的環境中，幼兒可以根據自己的水平與愛好用自己的方式來進行美術操作活動，教師再引導幼兒在自身的原有水平上進行大膽的操作和嘗試。

當然，有了以上兩點最重要的還要運用多種方式來增強孩子的自信心，美術教育應

有了自信心才能進一步激發孩子的創作欲望。當孩子遇到困難時，教師要幫助孩子樹立起克服困難的勇氣及自信心，相信自己的能力。