試論故事情境教學法在小學英語教學中的實踐

錢素麗

[摘要] 故事情境教學法是英語教學常用的方法之一，其在教學中的實踐可以提高學生的交際能力。它在小學英語教學中的應用，能夠激發出學生的學習興趣，創新教學方法，引導學生把精力投入到學習中，提高了教學水平與課堂的教學效率，發掘出學生的潛能，使學生全面發展。

[關鍵詞] 故事情境教學法小學英語實踐

情境教學法是模仿實際生活，借助生活中的場景鍛煉學生的口語表達能力，完成最初的學習目標。而情境的創設，可以改變原有的課堂氣氛，發揮學生的想象力與創造力，激發出學生內心的情感，從而掌握正確的學習方法，使課堂教學更具實效性。

一、故事情境教學法

情景教學的本質是教師根據教學內容提出的要求，把教材作為前提，加入不同的感情內容，創建一個教學環境與氛圍，把學生帶入到這個環境中，以此調動學生學習的積極性，優化課堂教學。故事情境教學法是把口語教學作為教學的主要內容，在口語練習中，培養學生的語感，有良好的口語表達能力，增加語言的輸出。現在，各學校紛紛采用了故事情境教學法教學，豐富教學內容，使用多樣化的教學元素，同時，教育人員也在不斷探索新的教學方式，完善情境[1]。

二、故事情境教學法在小學英語教學中的應用

小學生有良好的聽力，以及很強的模仿能力，想象力非常豐富，善用活躍性的思維思考問題，但小學生的注意力很容易被周圍的事物吸引，無法長時間集中，對此，要求教師使用故事情境教學法，調動學生的學習熱情，產生學習動機。

1.用圖片編寫故事

小學英語教學中，詞匯的學習相對來說較為枯燥，并且又因為小學生注意力很難長時間集中在一點上，會很快遺忘，詞匯留下的印象較淺。對此，教師可以可以使用帶有英語詞匯的圖片，把內容直觀的展示出來，讓學生對所學的知識點有直觀的印象，產生興趣，由此創設情境[2]。

比如，小學英語教師講解“fruit”的內容時，其相關的單詞包括lemon、watermelon、apple、orange等，教師可以利用這些單詞創設情境，即把學生分成幾部分，由幾名學生扮演商店老板，幾名學生扮演顧客，以看望老人為故事背景，開始情境教學。扮演“老板”的學生面前擺著這幾種水果的圖片，要求“顧客”用簡單的英語對話與其交流，購買水果，只有準確說出某種水果的英文單詞，才可以“購買”到自己想要的水果。這種情境是模擬生活中購物的情境，學生會產生很強的學習欲望，在特定的情境中，激發出自己的表演欲望，促進了學生間的交流，掌握課上教授的內容。

2.用生活化的故事教學

小學英語教材內的很多內容，都是根據生活編寫，簡化生活場景，在課堂上模擬。所以，教師用英語教學內容創設故事情境時，需要深度分析教材內容，從學生的實際生活入手，增強學生的感知，從而主動得到知識，營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，完成教學目標。但因為課堂環境的限制，教師無法把真實的生活情境帶入課堂，只能用模擬的方法，創建語言環境，順利把學生帶入到情境中，展開口語訓練。比如，教師可以以“Happy birthday”作為故事的主題，利用課上學生學過的英語對話，包括“How old are you？Can you say when is your birthday？”等，用英語交流，同時，可以讓一名學生或其他學生成為生日會的主人公，教師就是學生的大家長，由此展開課堂教學。

這種方式符合學生的認知與思維模式，即把知識點融入到情境中，親自感受，了解語言的使用環境，形成語感，數量掌握并運用英語知識，而在故事情境中，教師也會用英語與學生互動，共同參與英語學習，拉近了師生間的距離，也會給教師新的教學靈感。

3.用肢體動作創設情境

小學生有很強的模仿能力，有時會用肢體動作表達自己的想法，作為與他人交流的方式。教師可以利用這一特點，引導學生用肢體動作學習，激發出學生的學習興趣，達到預設的教學效果。比如，學生學習“At the zoo”時，會先讓學生了解動物園中有哪些動物，有的學生會說小兔子rabbit、猴子monkey、熊貓panda、老虎tiger，然后教師設置故事情境，動物園召開會議，猴子、熊貓、老虎都參加了會議，討論事宜。隨后，教師會要求學生用肢體語言模仿這些動物的動作，學會知識，調動學生學習的積極性，有學習的動力[3]。

4.增加游戲的趣味性

小學生正處于一個特殊的年齡段，活潑、好動，教師可以利用這一特點，選擇趣味性的游戲內容，讓學生在游戲的過程中學習知識，實現寓教于樂。比如教師講解nose、eye、mouth等單詞時，可以把這些器官在面部的位置變成口訣，加入到故事中，講述故事，隨后讓學生指出這些器官。故事開始后，當教師說出nose在mouth上面，學生就要準確指出鼻子在面部的位置，以此類推，完成課堂教學，而對于表現好的學生會給以獎勵[4]。

這種方式可以有效提高小學生的聽、說、讀寫能力，結合實際事物記住知識點，加深了對知識點的印象。但教師用游戲教學的過程中，必須根據教學內容選擇相應的游戲內容，保證游戲內容的科學、合理，得到良好的教學效果，讓學生在做游戲的過程中按照游戲秩序完成游戲，有清晰的思路。

綜上所述，故事情景教學法在小學英語教學中的實踐，可以提高教學質量，優化教學效果，全民落實教學內容，深化學生對知識點的理解。要求教師深層次的分析教材，根據教材選擇設立的故事情境，符合小學生的思維模式與心理認知，提高學生學習的積極性，讓其自主學習，增加語言的輸出，提高英語口語表達水平，并引導學生綜合利用英語語言，形成語感。

參考文獻：

[1]鄭慧麗. 故事教學法在小學英語教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11：245.

[2]隋靜文. 情境教學法在小學英語教學中的運用研究[J].科技創新導報，2015，03：144-145.

[3]馮裕雯. 情境教學法在小學英語教學中的體現分析[J].成功（教育），2012，08：181.