高職計算機基礎PBL教學法的應用與實證研究

劉欣

（浙江廣廈建設職業技術學院，浙江 東陽 322100）

[教育教學研究]

高職計算機基礎PBL教學法的應用與實證研究

劉欣

（浙江廣廈建設職業技術學院，浙江 東陽 322100）

在“高職計算機基礎”課程中應用PBL教學法，以學生為主體，基于真實的問題情境，學生在解決問題的過程中建構知識技能。通過實證研究表明，應用PBL教學法，學生自主學習能力、團隊合作能力、創新能力等得到了全面提升，對當前高職院校計算機基礎教學改革有重要啟示。

PBL教學法；高職計算機基礎；實證研究

高職教育是高等教育的重要組成部分，其培養目標側重于學生技能的提升，因此，教育觀念要從“技能的傳輸”轉變為“通過技能的學習，培養解決實際問題的能力”。而高職學生普遍存在素質較低、沒有明確學習目標、在課堂上處于被動地位、對書本知識沒興趣等劣勢。針對高職學生的特點，采用傳統的以教師講授為主的教學方法顯然不利于高職院校人才培養目標的實現，教學方法的改革勢在必行。

一、PBL教學法概述

基于問題式學習（Problem Based Learning，簡稱PBL）是一種教學策略或教學方式，它強調把學習設置到有相關背景的、有意義的問題情境中，通過讓學習者組織團隊來合作解決實際生活中的問題，以此來學習隱含于問題背后的科學知識，促進學習者形成批判性思維，獲得自主學習與協作學習的技能以及高效解決問題的能力。[1]

PBL教學法起源于20世紀50年代美國的醫學教育，后來逐漸被應用到中小學教育中，并受到廣泛重視。[2]國內對PBL的關注開始于1986年的第二軍醫大學。在短期內PBL在醫學領域的應用獲得了豐碩成果，同時也得到了其它領域教育實踐工作者的普遍認同。在我國PBL的研究領域主要集中在基本理論、教育模式改革、教學過程的設計等方面。[3]

PBL教學法強調以學習者為中心，以小組協作的方式解決真實的問題，其理論基礎有建構主義理論、合作學習理論和情境學習理論。PBL教學法的三大基本要素包括學生、教師和問題情境。問題情境是課程的組織核心，學生圍繞問題情境進行探究性學習，教師是情境創造者，也是學生解決問題過程中的伙伴。

二、實證研究

（一）研究目的

本次研究的目的是PBL教學法應用于“高職計算機基礎”課程中的實際效果分析，主要涉及兩個問題：一是PBL教學法對高職計算機基礎技能提升的影響；二是高職學生對PBL教學法的實際效果評價。

（二）研究對象

本研究受試對象為浙江廣廈建設職業技術學院大一年級工程造價專業的兩個平行班，在開學初對學生的計算機基礎知識和基本操作能力進行了全面測評，結果兩個班級的平均成績較為接近，男女比例等總體情況也相當，任課教師都是筆者本人，教學課時相同，未發現明顯的影響實驗結果的因素，這為實驗的有效開展提供了基本的保證。

表1 研究對象的構成

在實驗過程中，15工程造價1班為實驗班，運用PBL教學法進行教學；15工程造價2班為對照班，按照傳統的教師布置任務、演示講解，學生跟著老師的步驟要求完成任務的方式開展教學活動。

三、PBL教學法的實施過程

（一）教學準備階段

1.整合課程教學資源，將教學內容情境化

建構主義學習理論強調人們知識的形成不是被動接受，而是主動建構的。所以，不是教師教得好學生就學得好，不是學生學得好他就用得好。就高職計算機基礎課來說，很多學生在課堂往往可以跟著老師的步驟，按照老師的要求完成教學任務，但是他們的知識技能往往無法遷移，在遇到新的問題時不能使用計算機這一工具進行解決。究其原因，主要是教學過程脫離了真實的生活工作情境。為此，筆者將高職計算機基礎課的內容進行了情境化設計，具體內容規劃和學時分配如表2所示：問題情境的設計，符合課程的教學目標，立足學生的真實生活，使通用性和專業性相結合。一方面，情境設計結合具體專業，做到公共基礎課為專業課服務。針對工程造價專業，在Word部分設計了 “工程項目招投標”相關文檔制作，在Excel部分設計了 “工程預決算”的問題情境，在PowerPoint部分則讓學生通過 “工程項目投標介紹”演示文稿的制作對真實的招投標情境進行模擬匯報；另一方面，情境設計兼顧畢業論文、求職就業等每個學生今后實用的問題，如在Word部分的“畢業論文排版”和 “個人求職簡歷”，在Power-Point部分的 “畢業論文答辯”和 “職業生涯規劃”等情境有助于學生以后規范畢業論文的格式，并為求職做好準備。

表2 課程內容情境設計

2.分組及組長培訓

在PBL教學法應用過程中，小組協作學習是其重要的一種學習形式，因此，科學合理的分組策略直接影響著教學的有效性。首先，每個小組之間人數應大致相同 （4～6人一組），男女比例適當。其次，每個小組都應該有優秀、一般、較差等不同層次的學生。讓不同能力層次的學生互幫互學，不僅使基礎較差的學生得到了及時的指導，也讓較強的學生強化了知識，增強了成就感。另外，組員之間性格最好互補，活躍型帶動內斂型，這樣利于小組共同進步。在具體教學實施過程中，若各小組發展不均衡，不能充分展現小組優勢時，需要對小組成員進行適當調整。

每組選定一名學生作為小組長，組長是小組內的領導者，小組活動的組織者，是組員與老師溝通的媒介。課程實施前，需要對小組長進行培訓。在培訓時，首先介紹PBL教學法在課程中應用的意義，得到小組長的認可；其次要讓小組長明確在PBL教學法實施過程其所應起到的作用，以及小組成員的角色分配等，為小組長在未來能夠成功的帶領小組成員進行小組活動奠定基礎。

（二）教學實施階段

根據PBL教學的基本流程，以 “工程項目投標介紹”為例，具體教學過程分為以下四個階段：

1.創設情境，提出問題

由教師介紹問題情境：在Word部分已經對某辦公大樓施工項目進行了招投標文件的制作，今天要求以投標人的角色制作演示文稿，并以小組為單位模擬招標、投標、評標全過程。同時教師展示一些精美的PPT作品，以激起學生的學習興趣。

2.分析問題，收集資料

學生圍繞問題，以小組討論的方式探究解決問題的基本思路，教師引導學生將問題細化為以下幾個問題：選擇幻燈片主題 （或模板）；根據投標文件合理設計每張幻燈片的內容，并選擇合適的幻燈片版式，布局每張幻燈片；使用圖片、形狀、藝術字及SmartArt圖形美化幻燈片；為幻燈片設置切換效果、動畫效果及超鏈接，實現交互式放映。

學生要通過網絡、教材等多種途徑獲取解決問題所需的文字、圖片等素材，此外還需要掌握解決問題所需的知識技能。針對高職學生基礎差的特點，除了教材以外，可以為學生準備一些與本次課所需要的知識技能相關的微視頻，學生通過自主學習這些微視頻來習得解決問題的知識技能。

3.小組協作，解決問題

學生帶著問題，進行自主創作完成 “工程項目投標介紹”作品。如遇到無法解決的問題，可以小組內部討論協作，也可以向老師請教，在解決問題的過程中完成知識技能的建構。在這一階段教師跟蹤活動進展，給予個別指導，對于共性問題，可以通過多媒體電子教室演示講解。[4]

4.成果展示，評價總結

作品完成后，教師組織學生進行作品展示和評價。每個小組模擬一個招標公司，由其中一位學生作為項目經理進行匯報，講述設計思路和技術要點，另外的小組作為評標專家進行打分。每個學生匯報完后，教師總結作品中的閃光點及存在的問題。考慮到課程的內容，在評價時更側重演示文稿的制作合理性和美觀度，以及匯報人的語言表達能力等素質的考核，而弱化對招投標專業內容的評價。

四、實驗結果

（一）學生考試成績分析

在教學改革過程中，對試點的兩個班級學生分別進行了Word、Excel、PowerPoint三大技能模塊的階段測試，測試題目分為“基礎技能操作題”和“能力拓展開放題”兩部分，各占50分。“基礎技能操作題”是傳統的有具體操作要求的題目，而“能力拓展開放題”則是給學生一個大背景，給予學生一定空間，讓他們可以自由設計，比如，在W ord部分，以某樓盤開盤宣傳廣告設計為案例，讓學生設計W ord圖文混排作品，具體成績見表3。

表3 技能模塊階段測試成績

從考試成績來看，“基礎技能操作題”兩個班級成績相當，而“能力拓展開放題”實驗班的成績明顯高于對照班，可見，PBL教學法應用于“高職計算機基礎”課程中能保證學生掌握必要的計算機基礎技能，并在培養學生創新能力及應用知識解決實際問題的能力方面有明顯優勢。

（二）實驗班學生對PBL教學法的評價

課程結束后，向教改實驗班發放調查問卷，采用不記名問卷調查方式，每個問題設計“滿意”、“一般”和“不滿意”三個備選答案，要求必須選擇其中一項。問卷共發放44份，回收44份，其中有效問卷44份，其中男生20人，女生24人。問卷調查結果見表4。

表4 PBL教改實驗班問卷調查結果

表4顯示，86%的學生對PBL教學的總體評價是滿意的，認為PBL教學法有助于提高學習興趣，注意力更集中，能有效調動學習主動性、積極性和參與性，能在一定程度上能夠激發學生的創新意識，學生的團隊協作能力、人際溝通能力和語言表達能力也得到了提高。

五、結語

通過實證研究表明，PBL教學法應用于高職計算機基礎教學效果較好，對當前高職計算機基礎教學改革具有借鑒意義。在教學過程中，學生能夠將知識技能應用在真實問題情境中，實現知識的遷移，學生分析問題、解決問題的能力得到提升；通過小組協作探究，學生之間團隊協作能力得到培養；通過成果展示，有助于全班同學之間開展相互學習和相互評價。PBL教學法以學生為中心，關注學生多方面能力的培養，促進學生的全面發展。

在教學改革實踐中，存在主要的問題是：個別小組成員參與合作學習的程度不盡如人意，小組討論缺乏針對性。這需要教師針對出現的問題對小組成員進行適當及時地調整，并引導小組討論和小組協作活動更加有效。

[1]劉夢蓮.基于問題式學習(PBL)的設計[J].現代遠程教育研究，2003（1）：39-43.

[2]胡小勇，祝智庭.問題化教學研究縱攬：理論與流派[J].中國電化教育，2005（2）：18-22.

[3]閆丹.PBL在高職《計算機基礎》實訓中的應用研究[D].山西：山西師范大學，2014：5.

[4]劉欣.基于PBL的高職計算機基礎課堂教學改革實踐探索[J].計算機時代，2015（6）：61-63.

An Em piricalResearch of PBL Teaching M ethod in Higher Vocational Colleges

LIU xin

(Zhejiang GuangshaCollegeofApplied Construction Technology,Dongyang Zhejiang322100,China)

Thispaper is the applied research of PBL teaching in computer-based teaching in higher vocationalcolleges.The students focuson the actualproblem contexts.Studentsin the processofsolving problemsgetknow ledge and skills.Through the empirical research, itshowsthat theapplication ofPBL teachingmethod,students'autonomous learning ability,team cooperation ability and innovation ability have been improved comprehensively.Ithas importantenlightenmenton the reform of computer basic teaching in higher vocational colleges.

problem-based Learning;problem contexts;group collaboration learning

G434

A

1671-1084（2017）02-0056-05

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.02.013

2017-01-03

2016年度浙江省成人教育與職業教育協會科研課題（16-金05）

劉欣，碩士，浙江廣廈建設職業技術學院副教授，研究方向為高職教學改革和教師教育技術能力。