淺析學前教育“小學化”的危害及對策

鐘秋菊

摘要：本文分析了學前教育“小學化”的四大危害，即忽視保育損害健康，失去興趣過早厭學，犧牲快樂影響成長，片面發展因小失大。針對于此，提出了解決學前教育“小學化”的對策，在政府方面，“幼兒園”治理和“小學”治理相結合，督導兩者良性互動；在學校方面，幼兒園提高質量加強督導，小學取消入學考試向素質教育轉軌；在家長方面，加強家長教育，多渠道引導家長樹立科學育兒觀念。

關鍵詞： 學前教育；“小學化”；危害；對策

一、學前教育“小學化”的危害分析

學前教育“小學化”主要表現在教育目標、教育內容、教育方式和教育評價等方面向小學靠攏，甚至是以小學的方式開展學前教育。枯燥集體教學取代自由的游戲活動；“兵馬俑式”的排排坐取代“梅花朵朵式”的課桌椅擺[1]；“以教師為中心”和“以結果為中心”取代“以兒童為中心”和“以過程為中心”；追求高分和小紅花的外部動機取代好奇好問的內部興趣。此種做法違背學前教育的基本原則，喪失學前教育啟蒙性、奠基性的作用，對學前兒童危害巨大，具體表現在以下四個方面。

（一）忽視保育損害健康

保育和教育是學前教育兩大方面的工作，而且保育優先。“小學化”的學前教育忽視了幼兒的保育任務，容易造成注意力不集中、喜歡做小動作等不良后果。幼兒每天在教室坐的時間過長，容易養成不正確的姿勢和體態，造成身體發育的潛在危機，也容易制約兒童骨骼發育，形成駝背消瘦等身體健康問題。若沒有養成良好的閱讀習慣，經常近距離或者偏斜地看書寫字，還會造成近視、斜視等視力問題。此外，幼兒小肌肉較大肌肉發育較晚，難以掌握寫字等精細動作，強調寫字姿勢和練習的“小學化”教育還會造成小肌肉的損傷，損害學前兒童身體健康發育。

（二）失去興趣過早厭學

孔子曰，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見樂學是學習的最高境界，學習者純粹在自身興趣的指引下自主探索外部世界。從天性而言，人之初的嬰兒就具有“樂學”的境界，他們用好奇地與世界相處，樂此不疲地進行游戲。處于樂學狀態的嬰兒在積極建構對周圍世界的認識的同時，也建構著自身健全的人格。然而，家長和教師忽視孩子快樂的自主建構，使學前教育“小學化”，以灌輸和強化甚至是呵斥或打罵讓孩子就范，強迫孩子接受超越自身年齡段的知識，失去學習興趣，容易產生厭學心理。

（三）犧牲快樂影響成長

早在18世紀盧梭就指出，大自然希望兒童在成人以前像兒童的樣子，如果打亂這個次序，將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童[2]。理想的學前教育不應是幼兒在成人的指引下為了達到成功而犧牲快樂的“小學化”教育。違背天性的學前教育不但不能培養幼兒良好的學習品質和行為習慣，甚至會阻礙幼兒后期健康成長。“小學化”的做法違背兒童的天性，剝奪兒童快樂童年，來自外界的灌輸和強化使學習興趣大打折扣，甚至會影響孩子步入小學后的發展，小學“三年級現象”便是例證（“三年級現象”是我國基礎教育課堂廣泛存在的學生參與教學逐漸減少的厭學現象[2]）。

（四）片面發展因小失大

學齡前兒童可塑性較強，接受能力也強，具有諸多能力發展的關鍵期。許多“小學化”的學前教育便以此為借口，比如是語言發展的關鍵期，所以讓幼兒學習大量語言。殊不知，各方面素質的發展是相對平衡的，片面發展語言能力的同時，忽視了想象力、記憶力、社會性等同樣處于關鍵期的其他能力的同步發展，語言的片面發展也許會危害其他能力的發展。因此，在進行學前教育時，需要注意人作為統一整體的各方面能力和素質的均衡和理想的發展，為“小學化”做準備的“小發展”應該讓位于為一生做準備的“大發展”。

二、治愈學前教育“小學化”的對策探討

鑒于學前教育“小學化”出現以上種種危害，回歸學前教育的本真，實現學前教育“小學化”的理想轉軌顯得尤為必要。為治愈“小學化”的痼疾，在如下幾方面提出解決方案。

（一）政府方面：“幼兒園”治理和“小學”治理相結合，督導兩者良性互動

2011 年 12 月，教育部頒布《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正 “小學化”現象的通知》，隨后各省市相繼出臺杜絕學前教育“小學化”的禁令，可見，防止“小學化”已經成為政府共識并通過政令禁止。這些都是對幼兒園的治理，但是從“小學化”發生發展的過程來看，“小學化”是幼兒園和小學兩者共同的難題。所以，各級政府在指定政策時，應該將對幼兒園的治理和對小學的治理相結合。在幼兒園方面，制止劣質幼兒園上馬，切斷“小學化”源頭。具體來說，“禁止”小學通過“讀、寫、算”等測試遴選、招收幼兒，“引導”小學關注學前教育，關注“小幼銜接”，推動小學和幼兒園的良性互動[4]。

（二）學校方面：幼兒園提高質量加強督導，小學取消入學考試向素質教育轉軌

在幼兒園方面，相關部門嚴格辦園標準，提高辦園質量，杜絕不具備辦園資格的劣質園招生，對已非法設立的幼兒園進行評估清查。另一方面，加強幼教督導機構的作用，健全幼教監督機制，定期對幼兒園的教學情況進行抽查。在小學方面，一方面，取消小學入學考試選拔制度，縮小各類小學辦學質量差距均衡分配教育資源，避免家長擇校之風，堅持就近入學原則。另一方面，加快小學教育向素質教育轉軌，淡化考試競爭，給幼兒園起到正面導向作用。

（三）家長方面：淡化家長功利心態，多渠道引導家長樹立科學育兒觀念

家長急功近利的心態是“小學化”現象重要推動因素，而家長的需求對學前教育的價值取向影響很大，幼兒園為了迎合家長，不得不教授識字、算數等小學內容。由此可見，淡化家長的功利心態，幫助家長樹立科學的教育態度和可持續發展的眼光尤為必要。各級部門要充分利用大眾傳播媒體、幼教專家講座等方式引導家長樹立正確的教育觀、育兒觀，使家長和幼兒園的學前教育觀念達成一致，從而改善“小學化”狀況。

參考文獻：

[1] 解決小學化的突破口是“化小學”[N].中國教育報，2012 -06 -10.

[2] 盧梭.愛彌兒：上卷[M].李平漚，譯.北京：商務印書館，1978： 91.

[3] 王加強. _三年級現象_及其原因探析_王加強[J]. 上海教育科研， 2007， 卷缺失（6）： 58-60.

[4] 葉平枝，趙南. 學前教育_小學化_的危害_原因及對策_葉平枝[J]. 廣州大學學報（社會科學版）， 2013， v.12；No.140（8）： 71-75.endprint