抓住特點，學(xué)會多角度的表達

摘要： 作文是學(xué)生運用語言和文字，反映客觀實際，表達思想感情的過程，也是一種創(chuàng)造性活動。但目前普通小學(xué)作文教學(xué)是一種常見的過錯--雷同。為了治好病，我認(rèn)為除了豐富學(xué)生的生活，使他們在這同一的生命寫不同的內(nèi)容組成，它是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，更重要的是，讓學(xué)生喜歡作文，使作文學(xué)生記錄豐富多彩的生活，表達情感，表達方式生命的感覺，是我們的語文老師不斷探索的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；表達方式；雷同

“即便是葉子，這世界上也沒有哪兩片是相同的。”萬事萬物都有自己獨特的地方，就是——特點。寫人的時候只有抓住人物的特點進行描寫，哪怕是只寫出一個細(xì)節(jié)的不同于別人之處，就能讓讀者感覺到真實，就能給人以栩栩如生，就在眼前的感覺。沒有特點的人物描寫，就仿佛畫龍而無睛，就會形象蒼白而沒有說服力。

這是我執(zhí)教以來最滿意的一堂習(xí)作課，內(nèi)容是“寫你最喜歡的一個人”。

課堂上為突破“寫具體”的難點，我選擇一位坐在前排的男生做“模特”，讓同學(xué)向我介紹這位討人喜歡的小男孩，并依據(jù)學(xué)生口頭陳述進行指導(dǎo)。下面是當(dāng)時的教學(xué)片斷。

生1：我班有一個長得很黑的同學(xué)。

師：誰還能用擴句的方法，把這個同學(xué)介紹的更清楚？

生2：我班有一個同學(xué)，長得特別黑，還很愛笑。（生笑）

師：你們?yōu)槭裁唇o他鼓掌？

生1：因為他抓住了這個同學(xué)的三個特點來寫，個矮、黑、愛笑。

生2：他還運用了形象的比喻，使特點更突出。

生3：他說的我們一聽就知道是XX同學(xué)。

師：對。要想使你寫的人真實的展現(xiàn)在別人面前，讓大家一聽都贊許的點頭：“對，寫得就是他！”就一定要抓住這個人與眾不同的地方來寫。這就是他的特點。

一提到寫人，學(xué)生都知道要抓特點來寫，但是又往往用上“他中等個，圓圓臉，一雙炯炯有神的大眼睛……”等這樣的套話。我告訴學(xué)生長成這樣的人，全中國能有上億，你有沒有經(jīng)常把你身邊的人叫錯名字？你是靠什么判斷一個人是誰？這個人跟別人不同的地方就是他的特點。其實，他們不理解什么叫特點，也不會去找一個人的特點。在這個環(huán)節(jié)中，我選擇生活在他們身邊的同學(xué)做“模特”，讓他們來寫，讓他們感覺到有話可說，而且那么真實，那么貼近，一下子就抓住了這個朝夕相處的同學(xué)與眾不同的地方。然后教師經(jīng)過總結(jié)點撥，使學(xué)生“豁然開朗”，原來抓住特點就是要寫出這個人與別人不一樣的地方。這樣在他們下次寫人時就會成功的舉一反三了。

但我的指導(dǎo)并不僅僅滿足于此，而在于讓學(xué)生在能“抓住特點的基礎(chǔ)上學(xué)會多角度的表達”。我是這樣設(shè)計的：

師：我們都知道，這位同學(xué)特別愛笑，可笑有很多種，有的人喜歡哈哈大笑，有的人喜歡微笑，有的人喜歡……他喜歡怎樣笑？

生1：他比較內(nèi)向，總愛偷偷地笑。

師：你能不能再想一想，他是在什么時間，什么場合，怎樣“偷偷地笑”的？

“一石激起千層浪”，因為對這名同學(xué)十分了解，課堂又一次掀起了高潮，同學(xué)們都踴躍發(fā)言。

生1：他很內(nèi)向，總喜歡躲在桌子底下，咧開大嘴，偷偷地笑。

生2：他可不像別人，總在人前抿著嘴，人后才偷偷地笑。

……

師總結(jié)：剛才同學(xué)們從他“笑”這個特點入手，多角度地去想，把他在什么場合，怎樣笑的動作、神態(tài)都寫具體了，寫得生動形象。以后大家再寫人時就可以這樣來寫。

“一千個讀者眼里有一千個哈姆萊特。”一千個讀者讀同一本書，從不同的角度看待它，便有了不同的想法。就如登山，從山腳仰望，我們覺得山是那么雄偉；從山腰平視，眼前的世界是那么美好；而從山頂俯視，世界又變得如此渺小。即便是相同的一個人，不同的人去寫他，都會寫出不同風(fēng)情的同一個人。從不同的角度看，就會發(fā)現(xiàn)不同的美。人物描寫也應(yīng)當(dāng)是這樣。

一直以來，如何在習(xí)作指導(dǎo)課上幫助學(xué)生把人物寫具體，是所有語文老師為之奮斗的目標(biāo)。從最早的教師寫范文、下水文，到后來的師生共寫，雖然在一定程度上解決了“寫具體”的難題，但又不可避免的出現(xiàn)了“雷同文”，怎樣解決習(xí)作中千篇一律的“病癥”，成了老師們的難題。

而在這堂課上，我卻在引導(dǎo)學(xué)生抓特點的基礎(chǔ)上，從一個最小的點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度地去想，去表達，并且表達出自己的特色，同時對學(xué)生每一句有創(chuàng)意的表達進行了充分的肯定，激發(fā)了學(xué)生表達的欲望，取得了較好的教學(xué)效果。

“精騖八極，心游萬仞”，作為老師，我們只要幫助學(xué)生打開思路，學(xué)會多角度的表達，那么，我相信，我們的學(xué)生筆下也一定能勾畫出特點鮮明、入木三分、栩栩如生的各種具體而生動的人物形象。

參考文獻：

[1]淺談?wù)Z文教學(xué)中作文的修改[J]. 劉俊華，郭傳學(xué). 中國校外教育. 2012（26）

[2]作文教學(xué)要過“三關(guān)”[J]. 劉撰軍. 學(xué)周刊. 2011（21）

作者簡介：宋雪梅（1976.02.05）女，遼寧省大連市人，本科學(xué)歷，小學(xué)中學(xué)高級職稱，工作單位：大連市甘井子區(qū)前牧城驛小學(xué)。endprint