讓數學課堂充滿活力

鄧小君

《數學課程標準》提出了要對學生培養數學興趣的要求；提出了“使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”在多年的教學實踐中，我們也深切體會到使學生對數學產生興趣是教學取得成功的關鍵。只有激發出學生的學習興趣，調動起了他們的積極性，課堂才會充滿活力。

充滿活力的高效課堂是所有教師的畢生追求。真正的高效課堂就必須展現學生真實的學習過程，需要教師創設有效教學情境，激發學生的學習活力，促進有效生成和學生智力的發展。教師要從學生的思維現狀出發，把培養學生的思維能力落到實處，不能以自己的思維去代替學生的思維。重視學習方法的指導，讓學生學會學習，主動學習。教師只有根據自己的學情設計出具有明確針對性的教學方案，才能調動學生的學習積極性，引發學生思考、探究，課堂教學才會充滿活力，從而生成富有智慧性的東西。

一、創設有效的教學情境

我在教學《小數大小的比較》時，設計了這樣的探究活動。我首先在投影上出示一張跳遠記錄單，對同學們說：看了這張記錄單，你們知道了些什么？學生甲說：“我知道A、B、C分別跳了幾米”。學生乙說：“我知道A、C都只跳了2米多，B跳了3米多。學生丙說：“我知道第一名是B”。教師問：“你怎么判斷出B是第一名呢”？（組織學生開展討論）學生回答說：“因為A、C都只跳了2米多，而B卻跳了3米多”。

這時我進一步引導學生：這樣看來，要比較幾個小數的大小，我們首先該看什么？該比什么？這時學生踴躍回答：“首先看整數部分，整數部分大的小數就大”。對學生的正確回答我給予充分肯定、熱情鼓勵，繼續問學生：“那誰是第二名呢”？引導學生展開討論，明確C跳的是2.85米，A跳的是2.64米，引導學生比較2.85米和2.64米的大小，整數位相同，又該從哪個數位比呢？……

學生在自己熟悉的比賽排名這一現實情境中進行學習，教師在學生面前適當展現源于已知而又發展于已知的“新的東西”，使學生始終置身于躍躍欲試的學習境地，展開了有效的數學思考。問題的解決過程成了學生主動學習的過程，課堂充滿了生命活力，師生獲得了“精神的力量”和“生活的智慧”。

二、培養學生思維能力

實踐活動是兒童發展成長的主要途徑之一，也是學生形成實踐能力的載體。針對低年級學生的年齡特點，在數學教學中，我認為應重視通過實踐操作的方式，培養學生的思維能力，培養他們主動參與意識和勇于探索創新的學習能力，使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。在教學過程中，為每一個學生提供、擺弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中自己去發現規律、概括特征、掌握方法；在體驗中領悟數學、學會想象、學會創造；讓學生擺脫數學的枯燥乏味，從而促進學生主動學習數學的興趣。

我在教學《三角形三邊的關系》一課前，通知每個學生都準備好三根小棒，我先讓他們自己擺一個三角形，然后再讓他們逐一說說自己擺成的是什么三角形，為什么？從而引出三角形的概念。之后我讓學生把任意兩根木棒長度的和與另一根木棒的長度作比較，他們自己就發現了“三角形兩邊的和大于第三邊”的科學結論。

在“你說我來做”這個環節中，當一個學生說出一種三角形的時候，其他學生都爭先恐后擺弄，根本沒有空閑去做小動作。整堂課，學生的注意力集中，興趣昂然，煥發出學習的活力，收到了很好的教學效果。

三、重視學習方法的指導

作為數學教師，不單是給學生教數學，更重要的是指導學生去學數學。古諺道：“受人以魚，只飽一餐；授人以漁，受用終生”。我在教學梯形面積公式推導時，先讓學生回憶正方形、長方形、平行四邊形、三角形的面積公式，重溫已經學習過的重要知識，總結出這些面積公式推導方法的共同點，那就是將新學習的圖形轉化為已經學習過的自己熟悉的圖形，引導學生自覺遷移，為順利學習新知作好鋪墊。

接著我通過談話激發學生的學習熱情。學生興趣起來了，我便分小組展開活動，大家一起動手剪一剪、拼一拼，實行小組合作，學生情緒高漲，思維活躍，探究出很多創造性的方法。接著我讓學生思考：（1）拼成圖形的面積與原梯形面積的大小怎么樣？（2）拼成圖形的形狀與原梯形有什么關系？（3）從上述幾種不同方法中，你發現了什么？不管你用什么方法，采用“分”還是“合”的方式，最后都能推導出s=（a+b）×h÷2。整個過程充分發揮了學生的主體作用，學生真正當了一次小發明家，所有學生十分來勁。展示學生的學習過程，突出學習方法的指導，取得了很好的教學效果。

在教學過程中，要把數學思想方法滲透到學生探求知識的嘗試活動中，滲透到思維過程的展示中，滲透到課堂練習的設計中，滲透到小結評價中。不管學生將來從事什么工作，深深銘刻在頭腦中的數學觀念、思維方法將會隨時隨地發生作用，使他們終身受用。從這個意義上說，重視學習方法的指導，提高學生能力，是現代教育發展的必然，也是數學課堂教學的靈魂。endprint