在韓中國文化課教學案例分析與探索

摘要：隨著漢語在國際認可度的提高，來華留學生，包括國外將漢語作為第二外語的學習者數量也增多。隨之，針對漢語、漢字、傳統文化等教學的研究內容也不斷豐富，然而其中針對零基礎漢語學習者的文化課教學討論較少。本文以在韓志愿生活中的文化課教學案例為討論對象，探索針對韓國零基礎漢語學習者的文化課教學設計。

關鍵詞：文化課；零基礎；體驗式教學

一、針對文化課教學內容的研究現狀及意義

日前，習近平提出“講好中國故事”的倡議，孔子課堂和海外志愿者作為主要舞臺和中堅力量，立足于本國文化傳統，運用最容易被學習者接受的方式“講故事”也是值得我們關注和思考的。

1、文化課教學內容的研究現狀

筆者在CNKI（中國知網）上輸入“對外漢語文化課”作為主題檢索，得到許多相關研究成果。選擇第1—50篇作為研究對象，統計之后發現其中有針對中國茶文化、酒文化、京劇、武術、書法、年畫藝術、影視作品《論語》、中國傳統節日等有關文化課教學內容的研究，也有針對不同國家的留學生所做的文化課研究，比如：針對韓國留學生、喀麥隆留學生、泰國留學生等。此外還有針對對外漢語文化課課堂教學模式等所做的探究。然而，這些研究成果中，對作為我們鄰國的韓國本地，零基礎初高中學習者專門的文化課教學未做很多討論。

2、針對文化課教學內容的研究意義

韓國當地的學習者，不同于在我國學習的留學生，同時，在韓國存在男校女校，學生的性別年齡層次等在一定程度上也影響教學內容的選擇和教學效果的展示。此外，在初高中選修漢語課的學習者漢語零基礎的人不在少數。針對韓國零基礎漢語學習者進行“國別化”的文化課探究分析是很有必要的，也能更好地指導赴韓進行漢語教學的志愿者，用更容易使學生接受的、更受學生歡迎、更貼近學生年齡特點的方式，進行文化課的設計，教學也可以起到事半功倍的效果。

二、針對韓國學生文化課教學內容的思考及探索

筆者在2016年有幸作為國家漢辦派出的志愿者，赴韓國進行一年的漢語教學。教學對象為女子高中二年級漢語班，學生接觸漢語時間半學期，漢語均為初級水平。學校文化課課程設置區別于口語課，要求由漢語原語民老師單獨授課，課堂以漢語為主，可以使用韓語、英語作為媒介語進行教學，文化課不設置考試或考察測評。

1、針對韓國學生文化課教學內容的思考

以在韓進行中國傳統節日元宵節的文化課教學為例，本人采用了觀察法，運用了多媒體手段。教學步驟包括：（1）簡單的課前活動讓學生進入課堂。（2）提問學生韓國人是否過元宵節？是否了解元宵節等問題吸引學生，與學生進行互動。（3）用PPT向學生展示中國元宵節的相關來歷（通過網上搜索相關資料，用附有韓語和簡單漢語詞匯的故事展示）。（4）用視頻短片向學生展示中國人慶祝元宵的相關習俗（吃元宵、賞花燈、猜燈謎、放許愿燈、舞龍舞獅、社火表演等）使學生了解其目的意義，感受中國人的浪漫情懷。（4）小組活動：設置有關課堂內容中元宵節的文化知識，讓學生分小組判斷對錯，正確加分，錯誤不加分。計分后進入各小組的積分冊，學期末進行獎品兌換。（5）復習整節課的主要漢語詞匯，如元宵節、花燈等。

在進行課后反思時，本人將在課堂中對學生的參與課堂的程度進行了觀察記錄，作為初級漢語水平的學習者，加之學校對文化課結果不設置任何測試考評，同時，學生與教師之間有媒介語的語言障礙，導致了學生在第3、4部分時參與度很低，只是教師單純的講，而學生興趣缺缺，甚至導致課堂氣氛的沉寂。在分小組進行元宵節文化知識檢測的時候，學生的參與度和熱情高漲。這樣的課程設置基本完成了教學目標，讓學生了解到了中國元宵節的習俗，然而在教學過程中卻出現了許多問題，學生參與度不夠，不能完整地了解教師表達的意義，教師對內容的反復解釋導致課堂質量的下降等。此外，針對初級學習者的文化課教學應該以吸引學生對中國文化加深了解的興趣為主，若是學生興趣索然，那文化課的課堂評價應該是較低的。

2、針對韓國學生文化課教學內容的探索

第一節課程結束后學生的課堂反饋促使本人對課堂內容，課堂設計進行了分析并調整。用彩紙制作中國燈謎（漢字謎面之后小字附上韓語翻譯），謎語中涉及中國的爆竹等，取消第二步驟，在進行中國元宵節習俗介紹后，讓學生進行體驗式的直接感受，PPT背景為元宵節街邊花燈，背景音樂是《春江花月夜》，先進行規則講解，后分小組進行活動并進行積分，最后根據積分情況，給每個小組相應的小獎勵。經過調整之后的課堂活動使整個課堂氣氛活躍起來，此外，讓學生真實的感受體驗到中國人的浪漫情懷和智慧，學生對中國的元宵節相關活動都表現出極大興趣。課堂得到的正反饋使得教學取得了很好的效果，課堂的活動變得豐富，學生對中國文化的接受度普遍提高。

三、關于針對韓國零基礎初高中學生文化課教學的啟示

1、文化課教學要以“以任務為主體驗模式”教學為主

在20世紀80年代已經進入語言教學領域的體驗理念影響了語言教學法的發展，經過語言學者研究，發現任務型語言教學模式的發展很大程度上受到體驗理念的影響，均體現了以學習者，以真實的任務活動為中心，強調自主學習，提倡互動學習，注重學習者的內在動機對學習的驅動作用追求最佳的學習效果。以任務為主的體驗模式應用于文化課的課堂也應值得嘗試。在課程設置時要以教學對象為前提，針對韓國高中零基礎的初學者，引導學生對中國文化產生興趣是文化課教學最主要的目的，高中學生身心處在一個渴望成熟，理性的階段，因此，課堂活動的設計要盡量避免過于幼稚化的語言和活動，由于學生接觸漢語時間較短，性格比較靦腆，在設計和組織課堂活動時，盡量以小組為單位設置。尤其在教師與學生之間存在媒介語的交流障礙時，以任務為主的體驗模式教學可以讓學生更加直接的感受中國文化的魅力。對學生體驗式活動結束后，要有評估和反饋，評估內容應該真實客觀的反應學生在活動中的參與度、學習態度、學習能力和與小組的合作精神等。以便使學習者達到最好的學習效果。endprint

2、文化課內容選材要考慮展現現代化的中國

對外漢語教師在文化課內容選材時，多以我國傳統的服飾文化、茶文化、傳統節日、太極拳、書法、國畫等作為首選內容。針對初級漢語學習者，這些內容題材的選擇，使得學生起初失去了好奇心，韓國作為中國的鄰國，因為歷史淵源，有許多傳統節日等有著相近之處，且經過同屆志愿者通過調查統計，發現學生不感興趣的文化課中中國傳統文化，比如京劇、茶文化、中國傳統節日等都占較大比例。在中國高速發展的今天，初高中生對中國現代人的生活方式、通訊工具、學生的學習生活、高考文化等有更濃厚的興趣。比如本人曾選擇“你的手機里有什么APP？作為切入點將中國當代人的生活方式，比如：支付寶、淘寶、音樂軟件、自拍軟件、手機游戲、微信、微博、外賣、地圖、手機銀行等。通過對這些軟件的介紹改變學生心中對“中國人”的刻板印象，并使他們產生親近感。對于初級學習者更豐富有趣的選材和活動可以讓他們心中的“中國”鮮活，年輕起來。

附：

猜燈謎規則：教師將各色燈謎用磁鐵貼在黑板上，排列成整齊美觀的“燈謎墻”，學生分六個小組，每個小組4-6人合作活動，教師提示開始，每組一號同學同時上“燈謎墻”取下任意燈謎，并快速返回與小組進行討論，教師限時30秒，若30秒時間到，各組學生舉起寫有謎底的小黑板，由教師判斷是否得分，若答錯或答不出，則其他組獲得得分機會，由教師讀出謎面，其他組學生再猜一次，答對組加分，若在30秒內答錯或答不出，則該謎失效，由教師公布答案。

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作者簡介：李芬娜（1992- ）女，陜西省咸陽人，遼寧師范大學碩士研究生，研究方向：現代漢語。endprint