循序漸進，打造自主課堂
——通用技術課中學生自主學習初探

文湖北省十堰市竹山縣第一中學 劉 琦

循序漸進，打造自主課堂
——通用技術課中學生自主學習初探

文湖北省十堰市竹山縣第一中學 劉 琦

教育發展的趨勢是要逐漸摒棄應試教育的弊端，即學生是被動接收知識的容器，學習似乎是一場苦旅，十年寒窗只為高考一搏。新的課程理念倡導把課堂還給學生，提倡學生自主學習的教學模式。

在各級教育主管部門的重視下，課程改革的理念早已深入每一位教師的心中，而理念的踐行還需要實施、試錯、修正、再修正……總之，課程改革不可能一蹴而就，需要你我的共同參與、思考和推進。

一、尋找動力，激發興趣

通用技術課并非高考科目，學生學習缺乏動力，如果盲目實行“自主”，容易形成“一盤散沙、應付差事”的狀況。基于此，我認為最大程度地激發學生的學習興趣是自主學習順利開展的前提。

調動學生的學習興趣和熱情，可適當運用多媒體教學，使教學內容更豐富，教學信息量更大。比如在學習“設計的一般過程”這節課時，我將一組幽默漫畫圖片做成課件，并用多媒體播放，將設計師的設計過程惟妙惟肖地呈現出來，學生在欣賞幽默漫畫的愉快心情中就完成了基礎知識的學習。

其次，重視課堂的導入環節，設置相關情境引發學生的思考?！傲己玫拈_端是成功的一半”，對一堂課來說也是如此，課堂導入常常決定了這堂課學生的狀態。導入可以用故事，可以設置情境，也可以設疑。

比如講解“正確思維方式的培養”這節課時，課堂導入由一個學生都熟悉的腦筋急轉彎展開：“小明家有三個孩子，老大叫大毛，老二叫二毛，老三叫什么？”因為熟悉這個問題，學生很容易答出“老三叫小明”。也有個別沒聽過這個問題的會答“三毛”，可針對學生的回答引入“定勢思維”的概念。但問題并不止于此，可繼續發問“老三一定只能叫小明嗎？”這就對原本單純的急轉彎問題有了深入加工，又可引出“發散思維”的概念。在思考和辯論中，熱烈的學習氣氛不知不覺就形成了。

再次，課堂選例應具有時代特征，貼近學生生活，才能引發學生興趣。通用技術課的教學經常借助實例進行學習，這又為激發學生的興趣提供了契機。比如講解“技術的革新”這節課時，我以手機的發展為例，讓學生交流手機更新換代的情況，再讓學生暢談現代手機的最新技術或發展趨勢，暢想“未來手機”的模樣。學生在交流和憧憬中已學習到技術革新的歷程和意義。

二、任務驅動，保證效率

興趣的激發只是打開了馬達，要讓馬達持續工作，還需要一個殺手锏——任務驅動。每一次教材學習、組內討論，一定跟隨著一個具體問題的解答任務；每一次設計制作、實踐活動，一定跟隨著一個收獲總結的任務。

比如講解“認識設計”這節課時，教材學習、組內交流的時間設定為10分鐘，時間一到，需要解決預設的三個問題：一是談談對“設計”的認識，二是說說為什么“設計是技術的關鍵”，三是淺析“設計”與“技術”的關系，由學生上講臺講解。

教師將自愿回答和隨機抽查結合，將回答質量的評價與班上組內評分結合，這樣有學習成果的人愿意展示，不好好學的人擔心隨機點名被動參與，從一定程度上保證了自主學習的參與性和學習效果。最后，其他學生和老師再對講解不到位的地方進行補充。

三、舍得付出，耐心“等待”

教育是“等待”的藝術，要讓學生真正自主就必須給學生留足自主的空間、時間。學生通過思考、實踐獲得的知識、方法和經驗才能真正成為自我的知識技能，而不只是停留在試卷上。在這一過程中，當學生的能力沒有達到預期時，需要教師等待、鼓勵和引導。

只有在長期堅持、形成知識技能的基礎上，才能養成學生自主學習的意識和習慣。