在小學科學課堂中滲透德育的有效嘗試

楊玉玲

根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神，各學科需在學科教學中進行德育滲透，為全面提高未成年人思想道德素質發揮重要的作用。下面我展示小學三年級科學課《身邊的材料》的課堂教學設計以及課后反思，以共同探討在小學科學課堂中滲透德育的方法。

一、課堂教學設計

（一）整體設計意圖

在本課教學設計中，我先采用“情境導入法”，通過錄像中班長對老師家里的沙發產生興趣及疑問——“是不是真皮沙發？”自然引入對天然材料和人造材料的探討。之后，我力求把主動權主動歸還給學生，讓他們自己發現問題、提出問題、探討解決問題的方法，在整節課中我只是學生的引導者和合作伙伴。在本課各環節中，我有機地把學科學習、技能訓練與思想道德教育融合在一起，讓學生觀看現代新科技的一些新型材料在生活中運用的影片和觀看宣傳不能過度使用天然材料的圖片與文字，采用貼切的音樂熏染，讓學生了解制造新型材料是科技的進步，是人類的智慧結晶，同時也教育學生不要過度使用天然材料，培養學生的環保意識和愛護環境的社會責任感。

（二）各環節教學過程及設計意圖

1.情境導入

（1）齊讀課題，觀看錄像（錄像內容：兩位學生在楊老師家，通過鏡頭向同學們問好）。

學生1：大家好。你們知道我們在哪里嗎？

學生2：我們在楊老師家喔。沙發好舒服，是不是真皮的呢？

學生2：我也不知道啊！問一下楊老師吧！

（2）教師因勢利導，引導學生說出真皮沙發的皮是用什么材料做的……

設計意圖：由班長到楊老師家探訪所產生的疑問來導入，體現了“從生活走向科學”的新課程理念。由于觀看的是本班學生及老師的真人攝錄，全班學生興趣濃郁，對班長所提出的疑問，更是一下子就“炸開了鍋”，有效激發學習的原動力，使本節課一開始就充滿積極探索的氣氛。

2.探究天然材料

（1）學生分成四人一小組觀察課本第40頁的圖，需要以小組為單位進行分析、討論、整理、記錄并匯報發現的信息。討論古人用了哪些材料，制作了哪些生活用品。

（2）學生概括什么是天然材料。除了課本上所提到的，還知道哪些？

（3）現代人用天然材料做了什么生活用品？

（4）用天然材料還可以做成什么物品？

（5）出示課件，講述古代人與現代人在使用天然材料上有技術含量的區別。人類過度使用天然材料會造成不良后果。

設計意圖：通過分配學生四人一小組進行合作和交流匯總后，由于已有所得，學生會積極舉手把組內所得分享給全班。這凸顯了學生的主體地位，充分體現了學生是課堂的“主角”。教師只是引導者，給學生創造探討知識的時間和空間。通過課件的圖像、音頻、文字，把思想教育滲透在課堂，培養了學生的環保意識，保護生態平衡的情感態度。

3.探究人造材料

（1）引出人類出于主觀的需要和在科學技術的掌握基礎上進行人造材料。

（2）概括什么是人造材料。

（3）觀看有關人造材料的視頻。

（4）動手實踐，感知人造材料的過程。讓學生動手做實驗、觀察前后材料的變化，知道實驗后材料發生變化，鞏固人造材料的概念。

（5）引導要合理使用人造材料。

設計意圖：播放關于人造材料的視頻，讓學生認識到在現實生活中新型材料用處很大，已廣泛使用在許多領域，但不能過度使用人造材料。創設第二次四人小組的合作機會——實驗操作，其難度和要求是本課的重難點之一。但為了能讓學生更好地感知人造材料的概念，必須讓學生親自展開做“塑料”的實踐，并培養學生科學探究的精神。

4.區分天然材料和人造材料

以科學實驗室的門、窗、桌、椅等身邊的物體為小組探究對象，分析它們是用什么材料做的，是天然材料還是人造材料。小組需記錄、匯報探究結果。

設計意圖：創設第三次四人小組的合作機會——布置小組以科學實驗室里的物品為探索對象，區分它們是天然材料還是人造材料，培養學生的分析、綜合、整理、記錄和匯報能力，加強培養學生與人合作、與人分享的意識，加強培養學生嚴謹的科學態度和善于思考、運用學到的知識解決問題。

5.課堂總結

（1）學生說說這節課自己有何收獲。

（2）要求學生向學校所有的少先隊員進行宣傳，號召大家要合理使用材料；課后閱讀有關新型材料的知識。

設計意圖：學習時間不只限于課堂時間，課堂上所獲以及重新產生的問題都很多，學生的好奇心也沒能滿足。所以教師向課后延伸，讓學生課后閱讀有關新型材料的知識，也更好地進入第二課時的教學。教師向隊員們宣傳環保，促使品德教育得到升華。

二、課后反思

本教學設計是我在科學課堂中長期堅持滲透德育的其中一個課例，其產生的德育效果不只源于單一的課例。因為只有在長期的每課時教學中教師才能清楚要達到哪些德育要求，而且采用既定而又靈活變化的環節予以實踐，師生的德育交流才能和諧，德育效果也就更強，所以堅實有效的德育效果是來自長期在課堂中進行德育滲透。本課例已達到的德育要求如下：

（1）培養學生遵守社會公德的意識和文明行為習慣。

體現環節：讓學生四人一小組動手做實驗前，先開展文明協作和環境衛生教育。

（2）培養學生實事求是的態度，辯證地看問題、想問題。

體現環節：觀看人造材料的視頻后，引導學生認識：在現實生活中新型材料用處很大，已廣泛使用在許多領域，但也不能過度使用人造材料。

（3）培養學生親近自然、欣賞自然、珍愛生命、積極參與資源和環境保護、關心科技新發展等良好的心理品質和行為習慣，提供內在動力，從而使學生形成愛學習的品質。

體現環節：布置學生向學校所有的少先隊員進行宣傳，號召大家要合理使用材料，并在課后閱讀有關新型材料的知識。

（4）培養學生實事求是、不弄虛作假、誠實守信，對自己的探究結果持謙虛開放而又自信的態度，歡迎質疑、樂于與別人交流、討論、合作。

體現環節：創設三次四人小組研究，讓學生在已有知識、經驗和現有材料的基礎上，通過個人和小組的實踐與思考，作出解釋或結論，并在班上分享，接受別人的質疑和驗證。

（5）培養學生理解人類與自然環境的關系，知道人類向大自然索取資源促進自身發展的同時，必須保護好自然環境，保護好生態平衡。

體現環節：引導學生明白人類過度使用天然材料會造成不良后果時，教師的語言以及課件穿插的圖像、音頻、文字起到震撼心靈效果。

小學科學教師為能更好地實現科學教學與德育的有機結合，取得學科教學與德育雙豐收，為全面提高未成年人思想道德素質發揮重要的作用，首先，要重視備課，必須深入鉆研課時教學內容，只要善于思考，就能從教材中挖掘到大量的德育因素；其次，在設計教學活動時要有德育為先的意識，設計一些符合小學生年齡特征的問題或活動環節。

例如，本課例采取小學生喜歡的小組動手操作實驗，同時實驗可采取課內外相結合的實踐方式，提供機會讓學生體驗課外德育的延伸；最后，結合各環節的教學情境，適當通過師生的語言交流、課件中的文字、音頻和視頻熏陶，滲透一些德育觀點，能讓學生在獲得生動具體的科學知識的同時，提高品德素質，落實科學教學和德育的有機結合。

三、結語

國家需要具有良好道德素質的人才，希望一線的小學科學教師都能好好地在課堂中通過德育的滲透，走正確的人才培養之路，為祖國的教育事業貢獻力量。

（作者單位：廣東省鶴山市沙坪街道第四小學）