高中化學教學中學生創新思維策略研究

徐鑫

摘 要：眾所周知，培養學生能力的關鍵是要培養學生的思維能力，這是要在反復的科學訓練后才能獲得的。化學作為教育科學的一種，也應當承擔這一職責。高中是學生思維發展的重要時期，尋找高中化學教學的有效途徑和方法，培養學生的創新思維，這對高中化學教育改革的意義重大。

關鍵詞：高中化學教學；學生創新思維；策略研究

一、高中化學教學中學生創新能力培養存在的問題

（1）學生易受到傳統教學模式的影響。在傳統的教學模式中，普遍認為教師只需要向學生傳授書本知識，完成相應的教學任務就可以了；學生只需把握教材知識點中的重、難點，并在考試過程中發揮自己的正常能力即可。在這種應試教育模式中，學生一味地認為教師講授的知識絕對正確，學生只要相信教材、依賴教材即可，這就容易使高中生獨立思考能力喪失，也間接地阻礙了學生創新能力的發展。同時，教師在其中沒有發揮引導作用，傳授知識和教學的目的都是讓學生獲得好的學習成績，把問題的答案進行標準化處理。而實際上的情況是：不同類型的題型有自己獨特的答題模式。習慣性思維驗證阻礙了學生學習過程中的發散性思維的發展。如果學生的思維被教學模式限制，那么學生的創新意識和創新能力就很難得到培養。

（2）對學生創新能力的培養沒有引起重視。所謂學生創新能力的培養，其實質就是要讓學生根據自己的想法提出疑問，不斷地對自己的想法進行實踐，從而更好地將理論應用于實踐。而實際是教師沒有對學生的創新能力引起重視，教師往往將重心放在提高學生成績上。當學生在課堂上提出疑問和表達自己的意見時，教師沒有引起重視和給予正確的引導，這樣就使學生創新能力的培養成為空談。

（3）培養學生創新能力方法不合理。在對學生創新能力培養過程中，需要有目的性地合理使用方法。高中化學是一門實驗性較強的學科。因此，經常開展實驗課非常有助于培養學生的創新能力。目前，很多學校也對實驗課程引起了一定的重視，但是其具體安排卻是一個問題。比如，由于學校實驗設備不齊全造成實驗不能進行，或者有一部分學校雖然安排了實驗課，但是實驗課形同虛設，教學實驗根本沒有開展。

二、高中化學教學中學生創新能力培養的具體策略

（1）使高中化學教學與實際生活建立更緊密的聯系。高中化學課程作為一門傳播基礎知識的實驗性課程，其中很多內容跟實際生活都是緊密聯系的。因此，在高中化學教學模式中，教師應當在實際教學中根據自己的生活經驗，將其跟化學課程的講授緊密聯系，這樣才能使學生的積極性得到激發。與此同時，教師應當在建立生動情景和進行問題引導的前提下，充分激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲。在教學過程中可以安排一些生活化的情境進行教學。比如，教師在教授“碳酸鈣和酸發生反應”這一節時，可先引導學生思考一個問題：“家里的水壺在長時間使用后累積的水垢怎樣去除”，然后讓學生積極討論，通過點名讓學生回答問題，再用教師點評的方式來開展教學，最后總結，水垢的主要成分是碳酸鈣，可使用醋進行去除，用醋就能使水垢輕輕松松溶解。

（2）從思維意識角度來提升學生的創新能力。在高中階段，化學是一門重要學科，它是學生創新能力提升的重要基礎。在高中化學教學過程中，教師應當引導學生培養創新思維意識，這樣才能使學生的創新能力真正得到提高。具體對策包括以下幾點：引導學生掌握方式方法，端正自己的學習態度；要讓學生對化學實驗有更清晰的理解，通過設立情境，激發學生的靈感，從而不斷提升學生的觀察能力和學習效率。只有重視學生思維意識之后，才可使學生提高學習的主動性。

（3）強調學生化學實驗能力的培養與提高。教師在化學教學過程中，應采取科學有效的實驗手段引導學生積極探索，使學生在掌握一定化學知識的基礎上獲得實踐能力的提高，最終實現創新意識的穩固。比如，在課堂上教授硫酸鋁和碳酸氫鈉反應一節時，教師可以提出問題“泡沫滅火器的原理是什么、為何在滅火的過程中會生成很多泡沫狀物”。在提出問題后，很多學生對泡沫滅火器的原理不是很清楚，因而急切想獲得答案。在學生求知欲旺盛之時，教師通過實驗演示，把硫酸鋁和碳酸氫鈉在試管中混合發生反應后，讓學生觀察實驗現象。與此同時，教師對實驗現象產生的原理進行闡述。硫酸鋁和碳酸氫鈉混合會發生反應，從而生成大量的二氧化碳氣體。因為二氧化碳具有隔絕氧氣的特點，所以，該反應可以用于滅火。

綜上所述，要想使高中化學課程教學實現最佳的教學效果，高中化學新課程實施應注重學生創新能力的培養，不僅可以激發學生的學習興趣，同時將幫助學生獲得更為扎實的知識體系，真正提高學生學習的質量。

參考文獻：

[1]郁琴芳.淺議新課改下高中化學教學中的創新能力培養[J].新課程（教研版），2013（4）：23-24.

[2]張桂麗.高中化學教學中學生創新能力培養淺析[J].中學生數理化（學研版），2013（5）：32-33.

（作者單位：遼寧省本溪滿族自治縣第二高級中學）