小學英語大班教學中的形成性評價探新

牟宜祥

近幾年，我們一直在探索如何更好地實施小學英語形成性評價。在實施過程中，曾先后采用形成性評價量表、展示園地、學生成長記錄袋等評價方式。這些方式在促進學生的日常學習方面起到了一定作用，但操作起來往往費時費力而效果不佳：一方面，由于評價煩瑣，導致學生自評、同伴互評、家長評價流于形式，很難起到診斷和激勵的作用；另一方面，教師作為評價的操作者，要折算評價量表中的各項分值，要經常更新展示園地，要管理和查閱幾百人的成長記錄袋，工作量的成倍增加也很難保證評價的質量和可持續(xù)發(fā)展。因此，通過不斷嘗試和改進，找到了直接在學生英語課本上開展形成性評價的方法。

一、運用“優(yōu)秀表現(xiàn)章”調控學生的課堂行為

學生的課堂行為直接決定學習效果，教師要高度關注學生在課堂上的行為表現(xiàn)并不斷通過評價來調控和改進學生的學習。首先，要開展有效的集體學習，必須保證課堂組織井然有序、活而不亂。因此，維持紀律應該是課堂評價的一個重要功能。其次，學生的學習態(tài)度和參與程度。如是否積極參與聽音、跟讀、操練、游戲、交流等課堂活動，應該是課堂評價的中心。再次，學生運用何種方法進行學習，是否科學有效。如做筆記、按音節(jié)認讀等；是否為不良方法或習慣。如忽略音形義的聯(lián)系死記單詞、用漢字注音等，也應是課堂評價的重點之一。最后，學生的課堂學習質量。如發(fā)言時語音的正確、精準、流利等，也應該納入課堂評價。由此，我們在課堂上推出了“優(yōu)秀表現(xiàn)獎章”，對專心于課堂學習、積極參與課堂活動、學法有效、學習效果好的學生獎勵“優(yōu)秀表現(xiàn)章”。

二、運用“征服獎章”檢查學生的學習效果

課堂上抽問、展示和交流的機會畢竟有限，教師無法在課堂上了解每一個學生的學習情況。為了掌握每一位學生的學習情況，我們制定了“征服獎章”來檢查學生對教材的掌握情況。首先，我們制定了學生必會知識的達標標準：如對人教版《PEP小學英語》，要求學生必須會認讀每單元“Lets Learn”中的所有生詞，熟讀“Lets Talk”中的所有對話句子；而閱讀課文、英文故事、歌謠、歌曲等，學生可根據(jù)自己的實際，有選擇地掌握。對完成了認、讀、說、唱任務的學生，教師在其課本的相應地方印上“PASS”獎章，表示該處內容已被學生“征服”了。開始實施時，我們要求所有學生課后到教師辦公室排隊過關，由于所教學生人數(shù)眾多，出現(xiàn)了大量的學生排隊等著過關，而出現(xiàn)了過關的學生卻沒事干的情況，于是，“兵考兵”的方法應運而生。我們在班上劃分小組，小組第一個會認讀某一內容者擔任組長，負責督促、檢查其余成員的讀書情況并做好記載，每個單元學完后進行統(tǒng)計匯報。學生在組長那里過關后，須持組長的簽名到教師處加蓋“PASS”獎章才有效，教師可以隨時抽測組員的讀書情況，借以監(jiān)督組長的管理。

三、運用“家長監(jiān)督卡”調控學生的家庭學習

由于教師無法直接管理學生的家庭學習，監(jiān)督學生的任務就責無旁貸地落到了家長身上。教師要引導家長組織和監(jiān)督學生的家庭學習，必須讓家長明白在家管些什么以及怎樣管理。培養(yǎng)學生良好的語音語調是初學英語的一大重點，也是一大難點。因此，在家聽錄音并跟讀，通過聽錄音預習和復習所學內容便是家長的管理內容。對此，我們設計了“家長監(jiān)督卡”：在一張16開紙上印上40個方格，在每個方格里印上“

月 日，聽音并跟讀 頁 遍，家長：

”。開學之初，教師就下發(fā)該表格，讓學生粘貼在英語課本的封三頁面上，以供家長及時簽字。如果40個方格不夠，學生可以自己依樣復制方格。教師在每學期的家長會上要講清所學教材的重點和難點、“家長監(jiān)督卡”的作用及其操作方法，真誠邀請家長參與孩子的英語學習管理。教師每節(jié)課結束時都要布置相應的聽讀作業(yè)，下節(jié)課要認真檢查家長簽字的情況，可以讓學生同桌相互檢查，通過舉手的方式進行統(tǒng)計，沒有簽字的由組長做好記錄。對于偶爾忘了簽字的，教師可以要求其補簽。而對于多次不簽字的，教師一定要予以重視，通過師生課后交流，弄請具體情況，鼓勵學生克服困難，完成作業(yè)。

四、運用“免考生評選”激勵學生重視日常學習

《小學英語課程教學基本要求（試行）》指出，小學英語終結性評價“應采用與平時教學活動相近的方式進行”。由此，我們在期末推出了“英語游園測試”，學生在測試中可以自選教師，自選本期所學內容進行表演或交流，對測試成績不滿意者還可以重考，極大地減輕了學生的壓力和負擔，受到了學生和家長的歡迎。

充分利用學生的課本，將形成性評價的要點都反映在一本書上，師生可以隨時查閱、隨時評比，方便、快捷、直觀，提高了形成性評價的效率，促進了學生的日常學習。而終結性評價參考形成性評價的結果來評選“免考生”的做法，更有力地推進了形成性評價的實施，真正體現(xiàn)了對學習過程的重視。

參考文獻：

[1]吳維寧，高凌飚.學業(yè)評價模式的初步研究[J].華南師范大學學報（社會科學版），2005（6）.

[2]陶百強.國外形成性評價相關研究[J].基礎教育課程，2005（11）.

（作者單位：重慶市萬州區(qū)紅光小學）