語文學習生活化的教學研究

張迎萍

人民教育家顧黃初先生認為“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根”。新課改提出：讓課程走向生活，課程要面向兒童的生活世界和社會實踐。近年來，我在學習同行經驗的基礎上，結合自己的實踐，走出了一條課改的新路子——將生活引入課堂，讓語文回歸生活，取得了很好的教學效果。

一、以語文課堂學習為起點，讓生活走進語文

在教學語文時要開辟生活化語文課堂，嘗試生活化語文教學，讓社會生活進入語文課堂，讓語文教學充滿時代的氣息和活力，要構建充滿生活氣息的語文課堂。在平時語文教學中，我嘗試做到以下幾點：

1.創設情境，再現生活

在課堂教學過程中，我們創設一種學生熟悉的、愉悅的生活情境，才能讓學生無拘無束地交流思想、表達感情，更好地理解課文內容。

（1）媒體導入，直入情境。小學語文課堂中引進多媒體，把單一的文字形象化、趣味化，能使課堂教學生動有趣，富有感染力。如教學《霧凇》一課時，孩子們由于生活在南方，對霧凇了解甚少。我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞霧凇那不同尋常的美。學生親眼感受到，即被深深地吸引了，激發了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象的欲望。

（2）設疑問難，體會意境。小學生好奇心很強，教學中，我充分調動學生的好奇心。如教《蘋果里的五角星》一文時，學生們不一定知道蘋果里有五角星。讀題目時，我先設疑：“看到這個題目，你想知道什么？”引導學生讀課文，畫出文中小男孩切蘋果的方法，并在課堂上給孩子們演示這種切蘋果的方法，從而讓學生明白創造力來源于打破常規的思維方式。

（3）音樂熏陶，漸入佳境 。語文教學要“注重語言的感悟”，在指導學生感悟以及有感情地朗讀這方面，音樂會起到意想不到的效果，如教學《二泉映月》時播放二胡樂曲，在這樣的樂曲聲中，品讀文字，拉近學生和阿炳的距離，讓學生感受飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人的思緒情感，從而理解阿炳創作《二泉映月》的艱辛以及他敢于和命運斗爭、追求理想的精神。

2.親身實踐，體驗生活

語文學習是一個自主體驗的過程。語文課上，學生可以從文本上獲取某種體驗，達到心靈的共鳴。

（1）畫一畫。語文課堂上的簡筆畫更能幫助學生直觀地理解課文內容。如在學習《詹天佑》一文時，我為了讓學生弄明白“從兩端向中間同時鑿進法”“中部鑿井法”時，先讓學生畫出居庸關和八達嶺的山勢特點，再畫一畫這兩種開鑿的方法，這樣讓學生跨越時空認識和明白了這兩條線路的優勢，從而對詹天佑的這種創新精神敬佩不已。

（2）演一演。興趣是最好的老師。在教學中，我發現編排課本劇有助于引領學生對語文的興趣。例如，語文課文《公儀休拒收禮物》，它屬于獨幕劇，很適合學生去通過課本劇表演來刻畫人物的形象。

二、以語文綜合性學習為依托，讓語文擁抱生活

生活是學生學習的源泉，是課堂教學的延伸，生活處處皆語文。教師通過語文綜合性學習活動的開展，引導學生在生活中學語文、用語文，提升語文素養。

1.日常生活“語文化”

就是讓學生在日常生活中，自然而然地學習或運用語文。“生活處處皆學問”，報刊雜志要看，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游，從寫請假條到寫申請書，從看電視廣告到看產品說明書，從與同學交往到與陌生人打交道，無一不是語文聽、說、讀、寫綜合能力的運用。

2.班級生活“語文化”

學校是專門的教書育人的場所，它在育人方面有著許多獨特的優勢。我們應充分利用這一優勢，通過多姿多彩的校園活動，讓學生養成時時學語文、處處用語文的好習慣。如學校運動會、十歲成長禮、童玩節、班級板報、慶元旦、慶“六一”等都是很好的陣地，我們都可以賦予其濃濃的“語文味”。

3.社會生活中學語文

陶行知先生說：“教育可以說是書本的，與生活隔絕的，其力量極小。只有用生活去做教育對象，教育的力量才能偉大?！边@就要求教育必須與廣闊的社會生活密切聯系起來。學生回家路上的所見所聞，都可以成為他們關心、思考、評論的話題。社會是個大舞臺，我們要讓學生在社會中學習、在社會中感悟在社會中鞏固，才能真正地豐富孩子們的情感，奠定孩子們厚實的人文根基。

總之，生活中時時處處皆學問。語文教學生活化，能讓學生在生活化的情境中走進文本、走進生活、融入社會，并在真實的實踐中去感悟、去發現、去操作、去創造，這是“大語文教學觀”的需要。

（作者單位：江蘇省揚州市育才小學西區校）