“生命為本，向生而生”

【摘 要】生態語文是在“教育即生態”理念指導下的學科教育實踐。隨著實踐的不斷擴大與深入，總結并形成了適應生態語文教育實踐的科學而系統的體系，改變了語文學科教學面貌，提升了學生生命質量，培養了一批生態團隊名師。更重要的是，生態語文教育為學生發展的核心素養在語文學科落地生根提供了一個典型范例，值得借鑒。

【關鍵詞】蔡明；生態；語文；團隊

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）35-0018-02

【作者簡介】顧之川，人民教育出版社（北京，100081）編審，課程教材研究所研究員，中國教育學會中學語文教學專業委員會理事長。

我曾到過張家港，參加“蔡明和他的生態團隊教育思想研討會”，觀看過蔡明及其團隊電視專題短片《向著生態美麗那方》，聆聽蔡明“生命為本，向生而生”專題報告，分享生態團隊成員的成長故事及教學主張。今天，再次閱讀關于“生態語文教育的行動研究”專題文章，讓我對蔡明和他的生態語文有了更深入的了解。其中最突出的印象，可用三個關鍵詞來概括：一是生態，二是語文，三是團隊。

一、生態

所謂生態，是指生物的生存狀態，也指生物之間、生物與環境之間的關系。據說在古希臘文字里，生態是指“住所”或“棲息地”，后引申為環境。現在人們常用來指稱那些健康、美好、和諧的事物。比如，說起原生態，一定是簡單，原始，自然，甚至粗糙的；說起生態農業，必然是純天然，無公害，綠色環保的。生態園，則會讓人想到田園風光、綠樹如茵，想到勃勃生機、瓜果飄香。生態文明則意味著美麗、健康、和諧，意味著綠色、循環、低碳，意味著尊重自然、順應自然和保護自然。生態教育，一定是遵循教育規律，尊重學生成長規律，關心學生生長的教育。批閱這一組文章，還讓人想到中國古老的“生”之哲學，想到“道生一，一生二，二生三，三生萬物”，想到“生生之謂易”“天地之大德曰生”，想到蔡明的這個生態教育與中國傳統文化的結合，不由得不相信他的“教育就是生態”的理念。

20多年前，我和蔡明在河北師范大學《語文周報》舉辦的一次活動上相識，當時我曾拿小品演員跟他開玩笑，也曾把他誤認作河南教育學院的一位語文教育學教授。后來由于工作關系，我不斷在語文報刊上讀到他的文章，在中語會舉辦的語文教學研討會上也能看到他活躍的身影。走近蔡明和他的生態語文，能感受到他是生態的，真誠的，純粹的，一口鹽城普通話，透著濃郁的蘇北鄉土氣息。他的文章簡約，深刻，啟人深思。他的生態語文教育主張，語文就是成長。這一切不禁讓人想起江蘇語文、蘇派語文。加上我們都有在農村中學從教的經歷，而且都上過中師，更覺親切、自然。這就是生態的蔡明，生態語文的蔡明。

二、語文

有一位作家說：“語文老師應成為漢語世界里的旅行家和鑒賞家，你是什么，語文就是什么；你有多大，語文就有多大；你有多美，語文就有多美。”著名特級教師陳日亮先生有一句名言“我即語文”（福州一中將面向全國中學語文教師設立“‘我即語文教學獎”）。從蔡明老師身上，我們可以看到語文的盎然詩意，可以看到語文教師的真誠、善良和美麗，也可以看到語文人的家國情懷、不懈追求和無窮魅力。他有感于應試教育對教育生態的破壞，堅信教育永遠是明天的事業，教育即生活，教育即生長，生態教育就是尊重生命成長規律的教育，就是“向生而生，以生為本”的教育，希望能像他的蘇州先賢葉圣陶那樣教書，提出每個人有每個人的語文，各美其美，美美與共，進而形成自己系統完整的生態語文觀，即語文是生命的，語文是生活的，語文是生長的。

在我看來，生態語文之于語文教育的意義至少有以下幾點。一是明確提出并闡述他們的教育主張：教育即生態。教育的全部意義在于讓每一個生命個體在自由、靈活和豐富的學習生活中不斷追尋真善美的過程。二是明確提出生態語文教育的核心理念：“語文是每個人的語文”和“語文即成長”。三是在長期語文課改實踐中，圍繞學生發展與成長目標，憑借“五大工程”，開展生態語文教育，并初步形成以“五生”為基本標準的生態課堂教學師生共同參與的評價體系。四是通過生態語文課程基地建設，開發了諸多語文學習資源，出版了《生態寫作十六講》《蔡明講語文》等圖書。這些無不反映了他以生態語文為抓手，潛心研究生態閱讀、生態寫作，構建生態課堂的努力，反映出作為語文人對語文教育事業的那份堅守、執著與從容。

三、團隊

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。蔡明的生態語文“不是一個人在戰斗”，而是在“生態語文”這面旗幟下，自發聚集了一批語文同道，一批青年才俊，一批實干、能干、會干的優秀語文教師。以名師工作室、學科中心組的培養模式，打造從“語文骨干教師發展中心”到“名師工作室”到“名師共同體”三級培養機制，形成覆蓋整個區域的教師專業發展網絡。他說自己是幸運的，又是幸福的，因為他與一群優秀的人相逢，結成生態語文團隊，大家同聲相應，同氣相求，“不是我在推動他們走向更加優秀，而是我被‘優秀著”，實際上他們是在彼此“優秀”著對方。在他的精心培養下，一批批青年教師脫穎而出，有的成為特級教師，有的成為江蘇省教學名師、蘇州市名教師，英才薈萃，名師輩出，不僅“刷新”了名師團隊建設新生態，也為我們提供了教師專業發展的又一樣本。通過團隊建設提升生態語文人的理念、素養，形成了生態教育催生生態團隊建設，而生態團隊的成長與發展又促進了生態語文教育品質提升，品質提升最終推動、影響學生語文“學習力”的形成和生命健康成長的良性互動。這是生態語文教育實踐的明智之舉，更是對于語文教育事業的一大貢獻。

蔡明說，生態語文不是一個人的研究，是一個自發性的群體性研究；生態語文實踐不是為著研究成果而去，也不為語文貼標簽、下定義，更不是標新立異，生態語文是一種教育行動，是一群生態人在語文教與學的田野里的尋路探源，而不是坐而論道，評頭論足。蔡明和他的生態團隊的出現，無疑是語文課改百花園中的一抹新綠。