問題教學法是提高課堂效率的好方法

于喜梅

摘 要：問題教學法是課堂教學改革，提高課堂效率行之有效的教學方法。同時也是改變教師教學方式和學生學習方式的有效途徑，有效地實施好問題教學法關鍵在于問題的設置，那么，怎樣設置問題呢？結合多年課堂教學工作的經驗談幾點體會。

關鍵詞：問題教學法；課堂效率；自主學習

一、問題教學法的詮釋

問題教學法是教師幫助學生提出問題，學生釋疑、生疑、解疑、答疑或學生通過自主學習歸納問題的一種教學方式，是以問題為中介提高自主學習能力的一種教學方式。是把學生自主學習內容問題化，讓學生帶著問題去自學，在學習過程中答疑、生疑、解疑、釋疑，并能架構本節課的知識體系，能解決的問題自己解決，不能解決的通過生生互助或教師的幫助來共同解決。

二、問題教學法的實施策略

問題教學法實施的關鍵在于問題的設置。問題設計要注意四個原則：（1）針對性：要針對課程標準和重、難點知識；（2）啟發性：問題要貼近生活，貼近學生；（3）挑戰性：有思維沖突、思維含量，能夠激發思考興趣；（4）適度性：要符合學生的認知水平，更要精選、適量。那么，怎樣才能有效地進行問題教學呢？

1.角度新穎，富有啟發性

問題教學法實施的關鍵在于問題的設置，在問題設置的過程中，一定要注意問題的角度是否新穎，問題是否有啟發性。例如，我在講“新文化運動”時，在如何對待儒家文化時，我設計了這樣的問題；同學們你們喜歡看韓劇嗎？同學們異口同聲地回答：喜歡。你們喜歡韓劇中的什么呢？同學們各自發表了自己的見解，有的說喜歡服裝，有的說喜歡演員長得漂亮。那么，你們知道老師喜歡哪部韓劇嗎？我喜歡《看了又看》。我喜歡這部劇中的禮儀。那么，你們知道韓國的禮儀是怎么來的嗎？是從中國的儒家來的，接著，我又為學生提供了一個史實：20世紀80年代末，由75位諾貝爾獎獲得者在巴黎發表宣言：世界要和平，必須回到2500年的中國思想家孔子那里去尋找智慧。學生頓時對儒學產生好感，開始對新文化運動中的“打倒孔家店”的口號產生了懷疑，從而得出絕對肯定或絕對否定儒教是錯誤的。

2.圍繞重點處設疑

教學重點集中體現了一節課最主要的知識、思想和能力培養的內容，是設疑的最佳點？只要深入研究，我們就不難發現每節課的課后練習基本上體現了本課的重點，是預習、思考的好問題，可以直接利用，也可以進行適當的改造。如，我把“試述周世宗改革的內容和作用”的課后練習題改為“為什么周世宗改革能夠取得成功？它對我國歷史發展產生了什么積極影響？”這樣的改造，審題和答題的難度明顯提高了。此外，我們還可以根據教學重點自己設計思考題。辛亥革命推翻了中國兩千多年的封建君主統治，建立了資產階級共和國，頒布了資產階級憲法《中華民國臨時約法》，民主共和思想深入人心，但為什么又說辛亥革命失敗了呢？這樣，在解決問題的過程中培養學生對歷史現象的穿透能力，即透過現象看本質的能力。

3.圍繞難點處發問

分析近年來的高考題，我們不難發現，不少題目的命題點往往落在教材的難點上，應如何有效地突破教學難點呢？我采取的方法之一是在難點上設疑。例如，在講“抗日民族統一戰線建立”時，可以設計這樣的問題：歷史上國共兩黨有哪兩次合作？取得了什么成果？你認為國共兩黨有無第三次合作？為什么？這個問題就有一定的難度，它既超越了課本的內容，又聯系了當前的國家形勢（臺灣問題），它既是重點，也是難點，還是熱點。

4.圍繞能力點問難

加強對學生學科能力的培養，是一個既重要而又薄弱的問題。在設計問題時，我們應以《考試說明》中的十項能力要求為依據，強化概念教學，注意培養學生的分析、綜合、比較和概括問題的能力，提高學生分析、解決問題的能力。如，我在講到“秦的統治和秦末農民戰爭”一課時，設計了這樣一道思考題：“封建專制主義和中央集權有何不同？應如何評價秦朝建立的封建專制主義中央集權制度？”通過設疑、導思、問答與評議，使學生在分析比較的基礎上懂得了這兩個不同的歷史概念，并能夠運用歷史唯物主義的觀點對該制度的建立進行評價，收到了一舉多得的效果。如，奴隸制度下的“人祭”“人殉”非常殘暴，奴隸地位非常低下，一匹馬加一束絲可換五個奴隸，但為什么說奴隸社會代替原始社會是一個巨大的進步呢？引導學生帶著這個問題自主探索，查找資料，相互討論，使問題得到解決，最后上升到理性認識：判斷一種社會（制度）是否進步，根本的一點是看其是否促進了生產力的發展。

5.注意問題的有效性

課堂教學是學校教育的一部分，它也受到學校教育嚴格的限制。首先，它受到教學課時的限制。其次，它受到教學內容的限制。因此，這就要求我們在課堂教學中，應注重問題設計的效益，一堂課僅短短的40分鐘，倘若凡事都問個為什么，既達不到應有的效果，又會影響整個教學安排。所以，教師在設計問題時，一定要遵循效益性原則，從教學的實際需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。

參考文獻：

陳虹謹.問題教學法在中學歷史課堂教學中的運用研究[D].廣西師范大學，2014.

編輯 薛直艷