生態語文課堂的基本特征及其課堂評價

【摘 要】相較于傳統的語文課堂，生態語文課堂更能體現語文學科的本質屬性，體現多元包容的開放性和語文課堂學習的生態性。生態語文課堂的評價緊緊圍繞生態語文課堂的屬性，以“生命、生活、生成、生動、生長”為評價的關鍵詞，形成了師生共同評價的指標體系，讓評價推動著生態語文課堂的建設。

【關鍵詞】生態語文課堂；語文性；開放性；生態性；“五生”評價

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）35-0010-03

【作者簡介】陳芳，江蘇省張家港市東渡實驗學校（江蘇張家港，215600）教科室主任，高級教師，江蘇省教學名師，蘇州市名教師。

作為生態團隊的一員，我一直在做生態語文的實踐探索，并在“實踐—反思—再實踐—再反思”的往復過程中推動著自己的成長。值此撰文之際，就生態語文課堂的基本特征和課堂評價談談自己的體會。

一、生態語文課堂的基本特征

1.學科性。

這里所說的學科性，就是指語文學科特性。因為“生態語文研究不是為語文下定義，也不是為語文貼標簽，而是研究語文教育如何才能實現最優化，實現語文學習活動的生態化”。這是針對長期以來我們語文教學的應試化、反生態問題突出的現實所進行的一項實踐性研究。提倡生態語文，是為了更好地回歸語文，按照語文學科的本質和規律開展語文學習和語文教育活動，進而提高每一個學生運用祖國語言文字去表情達意的能力，夯實人文底蘊，為未來的人生發展打好堅實的語文基礎。在語文課堂教與學的活動中，堅守語文，教好語文，學習語文，始終是生態語文課堂的最基本的屬性。沒有語言、文字就沒有語文學科；離開了文章、文學、文獻、文化，語文學習肯定會缺少憑借；聽、說、讀、寫等活動，永遠是語文課堂學習的基本形式和主要內容；堅持工具性與人文性的有機結合，永遠是語文課堂必須堅持的原則；讓每一個學生學習并能運用祖國的語言文字去表情達意，始終是語文課堂的基本任務和目的。這就是生態語文課堂首要且起碼的面貌與屬性。

2.開放性。

從課程標準對語文課程的定義可以看出，語文就是一個無所不包、無所不有的綜合性、實踐性課程。在校園圍墻已經形同虛設的互聯網時代，語文課堂已經遠遠不是傳統意義上的課堂了。只有與時俱進，研究與適應“互聯網+”背景下的語文課堂特征，改進教法和學法，改變學習環境與行為走向，才能讓語文課堂迎來新的春天。按理說，當今網絡環境下的語文課堂應該呈現更為多樣的特征，譬如：打破時空的廣闊性，多元多維的無限性，廣泛參與的互動性，提前學習的翻轉性，學習內容的極大豐富性，多種媒介使用的整合性，等等。這就是語文學習環境的變化給語文課堂帶來的看得見、感受得到的巨大變化，也是生態課堂期待顯露出來的新面貌、新特點。生態語文課堂以開放的姿態迎接變化，并以兼容、開放作為課堂的基本特征之一。語文永遠不是小語文，語文課堂也不可能是封閉的狹小天地。

3.生態性。

從生態學的意義上說，每一個學生都是在環境中生活的人，他們是語文課堂的生命本體，是語文課堂學習的主體，是最為活躍的因子，也是語文課堂教與學的目的、意義之所在——營造濃濃的語文課堂生態場，讓每一個學生的語文學科素養得到發展，進而推動每一個學生核心素養的全面發展和提升。換個角度來表述，語文課堂是指向每一個生命健康成長的語文課堂。學生是這個生態場的參與者，他們的學習活動過程本身就是教與學的最好的資源，他們在主動、互動中互相影響，他們在研討、交流中自我提高，他們和語文學習內容一起，互為對象，形成了一個多維、立體的語文學習場。這就是語文課堂的生態特質。

因此，生態語文教育堅信的理念是“教育即成長”。而在生態語文課堂的實踐中一直堅持的是“兩味”俱佳，那就是“語文味”和“生態味”。前者堅持的是語文學科特質，后者堅持的是育人目標，課堂語文學習生態場的特質。在開放而多元的語文課堂生態場的建設中，我們逐漸形成了生態語文課堂的三重境界。用生態語文倡導人蔡明老師的表達，那就是“基礎——常態體驗”“發展——有效實用”“提升——詩意智慧”，對這三重境界，蔡老師在《建設課堂生態場 助力培養學習力》一文中，對三重境界的內涵及意義有比較具體的闡說，大家可以參閱。

二、生態語文課堂的評價

1.評價形式。

生態語文理論認為語文課堂是一個獨特的語文學習、研討、交流、碰撞、生成、創造的生態場。因此，生態語文課堂以“五生”為評價指標，實行師生互為評價的開放式評價實踐。

生態語文課堂評價表（見下頁表1）是一份教師和學生共同參與評價的評價表。有的項目以教師為主，有的以學生為主。因為，在以“生命為本，向生而生”的生態語文課堂中，師生都是課堂的生命主體，都是組織者、參與者、選擇者、建設者，又都是評價者和反思者。

為了體現評價的公正、公平、科學，本評價采用定量與定性相結合的辦法。定量的共有5個A級指標和10個B級指標。為了便于把握B級指標，通過C級指標來進行適當指導，括號內的文字作為等級評價時的參考，原則上給出四個等級的選擇，依次為A、B、C、D四個等級。最后根據ABCD數量、比例的多少，做出定量的評價。定性評價主要通過最后一個欄目，即讓學生和執教教師分別填寫“最難忘的場景、最強烈的印象以及最深刻的感受及思考”，將課堂中最有價值與意義的東西保存下來，作為課堂研究和反思的寶貴資源，也作為定性評價的依據。最終把定性與定量二者整合，綜合評定生態語文課堂的整體品質以及參與教與學的師生個體的表現。

2.評價的意義。

第一，師生互評，共同參與，這樣的評價不只是簡單的一個評價形式與對象的變化，其背后體現的是生態教育以“生命為本”的理念，對組織和參與語文學習活動的師生雙主體的尊重，體現了生態、共生、多元、和諧與科學評價的眾多元素，體現了生態系統的自我修正、調控和修復的功能。

第二，聚焦“五生”的評價體系，徹底顛覆了傳統課堂評價中以結構為主的靜態切割式評價，代之而來的是符合并推動課堂教學改革，特別是與學習方式變革同步發展的、多方參與的、動態化的評價。評價不再是一個最后鑒定，而是一個推動課改的方式和手段，是落實學科目標與育人目標的依據和重要過程。

第三，評價的指標的設置，不再拘泥于目標、重點、難點、程序、教學基本功、教學方法、教學效益、媒體使用等方面，而是把課堂語文學習作為一個流動而生成的變化系統，著眼于語文課堂學習活動中的人，讓評價不只看到語文，有用的語文，真正的語文，更看到語文學習的人，看到語文課程背后的鮮活的生命。

當然，評價不是一件容易的事，即使是“五生”評價本身，還有需要進一步完善的地方，特別是操作性方面，還需要再細化；對B級指標所做的具體解釋，即C級指標的表述并不盡如人意，個別地方有待商榷；尚有一些體現語文性、開放性、生態性的元素還未能較好地整合進來。這些，隨著生態語文教育的不斷深入，隨著生態團隊對現代課堂的不斷認識，特別是對評價的不斷研究，將會臻于完善。

【參考文獻】

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