學困生更需要悉心呵護

顏鶴

何謂學困生，顧名思義就是在學習上有困難，學習成績相對較差的學生。這類學生往往在基礎知識、學習習慣、學習方法、學習能力等方面存在問題，達不成能力目標、知識目標，智力沒有得到正常開發。但是，每一位學困生身上存在的具體缺陷并不是完全相同的，相反，可以說是各有各的不同。陶行知先生說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育。在教學過程中，我發現這些學困生更需要我們老師的悉心呵護。

下面是我針對本班的學困生開展的一些具體工作：

一、智商低下型

小G每門文化課的成績均為個位數。她不會按正常筆劃規則寫字，不知道老師每次布置什么作業，上課不會記筆記（當然原因是她也不會寫幾個字）。對于這樣一位學生，在文化成績方面我們不能對她有更多要求，所以我給她布置的作業只有一個：抄寫字。雖然她不認識，也總是缺筆少畫，但我必須讓她知道作為一個學生，她一定得完成作業。這樣下來她還是班上最閑的一個學生，所以總會影響別的學生學習、作業。因此，我讓她看好教室的地面衛生，這樣的孩子往往做事很執著，她對待工作非常認真，也總能得到我的表揚，得到表揚后她更認真了。我想，對這個孩子來說這樣的發展應該是符合她自身的特點吧。

二、基礎較差型

小Z是個個子矮小，膽子特別小，成績很差。跟他說話時我的聲音只要高一點，他就會雙手乃至全身發抖，抖到無法握筆寫字。遇到作文課，他更是傻眼，一個句子都讓人看不懂，面對這樣一位學生，我不能嚴厲批評，因為他驚嚇后便只會哭：不能讓他跟普通學生一樣做作業，因為他確實寫不了，到頭來還是只能抄抄別的同學，一點進步都沒有。這種情況下，我請來了家長，與家長共同分析孩子的現狀，為了能讓孩子有更好發展，我提議：他的作業為抄寫課文中的詞語，并天天由家長為他默寫并訂正詞語。讓他通過反復抄寫，爭取掌握更多的生字。在家長的配合下，他在各種形式的練習中對“看拼音寫詞語”“按課文內容填寫”這類題目有信心，也取得了一定的收獲。當他看到自己學習進步時也開心地笑了，我想對他來說，進步了就是他的發展。

三、家庭放任型

小Y是個可愛的男孩子，一張俊秀的小臉，長得白白凈凈，可是成績卻較差，總在及格邊緣俳徊。據了解，他的父母從不管他學習，父親每天只顧著玩電腦，母親顧著打麻將，孩子的奶奶說他家簡直是養了三個孩子。奶奶不認字，對孫子的學習是心有余而力不足。所以這孩子回家從不按時做作業，一早來學校抄抄同學的，要求家長陪他默寫、聽他朗讀等作業也從不完成，難怪他的學習要比別人落后。作為老師，我能管學生，但我還沒資格去管家長。對于這樣一位資質不差的孩子，我只有靠自己。于是，我跟他約定，放學晚回家一小時，在老師這兒完成作業回家。起初他不愿意，我答應讓他試試兩周，如果學習進步了咱們就繼續，如果沒進步，咱們就解約。最后，通過拉鉤決定了這一件事。一段時間后，果然有了明顯效果，在這一小時內，他遇到問題都能主動問我，起到不錯的復習效果。

四、怕煩畏難型

這樣的孩子在班上有好幾個，對于他們來說，默寫詞語、默寫課文不是大問題。具體表現在：（1）回家作業中有主觀題目（如：請你聯系生活實際談談……）他們就會不知所云，甚至就空著不做；（2）課堂上做閱讀理解題不愛閱讀短文，只管等其他同學和老師公布答案時快速抄一下；（3）寫作文時不肯動筆，當老師問時只回答：我不會寫。對于這樣的孩子，我只能降低要求來對待。當他們能有一點自己的見解時給予夸張的表揚和鼓勵，當答案還沒完全正確時，我會以“你離正確答案還只差一步了，再跨一步就到了?！薄澳愦饘α艘话?，真了不起。”“雖然你說得還沒正確，但你的聲音響亮，勇敢地說出了自己的見解”等等。這些話語有時雖然是那么勉強，但對這些孩子的作用是相當大的，漸漸地，這些孩子敢于表達了。我想，也許不能完全改變他們的畏難情緒，也許不能馬上提高他們的閱讀、寫作能力，但一定會對他們以后的學習有幫助。這一類學生往往是處于中下游的學生，進步也不是很容易就能被老師發現的。

總之，通過努力我班需要幫助的學生都有了很大進步。雖然取得了一定成績，但也存在著一些問題，如教育教學方法、手段還有些粗糙，還有待改進。我堅信只要為師者能曉之以理，持之以恒，教學得法，自己不喪失信心，在我的悉心呵護下，就會把學生轉化工作做得更好。

參考文獻：

[1]洪俊.送人玫瑰 手留余香：后進生的轉化[J].中華少年，2015（22）.

[2]趙建芬.用評價促進“學困生”成長[J].探秘（科學課），2011（3）.