關于閃亮“四星”的班級管理研究

王彩招

摘 要：在小班化班級管理實踐中，傾心感覺到小學生的心理易受外界因素的影響，教師有怎樣的評價方法，學生就會有怎樣的學習行為。評價就是一種激勵，小學生更需要激勵，而如何建立長效對學生日常學習生活行為習慣的評價機制一直是班級管理深思的內容，就日常教學中的點滴經驗做簡單介紹。

關鍵詞：閃亮四星；班級日記；評價機制

新課改對學生的評價要求是：“評價不僅要關注學生學業成績，而且要發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”通過多元化的評價讓學生看到自己前進的足跡，發現自己的不足，明確努力的方向，融洽師生關系。我覺得，相對于結果，過程更能反映每個學生的發展、成長過程，體現出學生成長的歷程。

一、心有靈犀

開學初，因事請假了，囑咐班干部要管理好班級，協助任課老師管好班級，維持班級紀律，把違反紀律的學生名字寫在黑板上，等我回來時匯報。第二天回來時，看見黑板上寫了好多名字，我很生氣，就問：“怎么這么多名字？這么多人都不聽話嗎？”同學們你一言我一語地開始說開了。“鄭××，你是班長，你來說說看，黑板上這些同學犯了哪些錯誤？”我期待著他的娓娓道來，可是他站著，小手抓著腦袋，好像犯難的表情，說了句“我忘了。”“項××，你是副班長，你來說說看。”項××站起來，小聲說：“好像是他們上課的時候講話了。”“這些人都是上課講話嗎？”項××低下頭：“我不記得了。”就在這時，金××來了句：“要是寫日記，把他們都記下來就好了。”其他同學聽了，紛紛議論開來，要是寫日記記下來就好了。

二、以星傳心

（一）構建梯級管理

每個班級都是由各個個性差異、不同特點的學生組成，正因為這些個性生活環境不同的學生才組成了鮮活生動的班集體。但也正因為這些差異，要使每一個學生在最適合自己學習的環境中求得最佳發展，需要在班級中實施有效的梯級管理，增強班級凝聚力的同時提高學生學習的積極性。

（二）制定星級評價

多元化的評價機制，既提倡過程性評價，又注重評價結果。由此，改正以往班級管理中對學生過程性評價的弱點，以及對學生的優缺點進行反饋，好的予以表揚，錯的及時糾正，設計了“閃亮四星”的班級評價機制。“閃亮四星”包括勤學星、文明星、整理星、勞動星，并根據低段學生的身心特點和星級內容制定相應的閃亮準則，將心中對學生的期待以“閃亮四星”的形式呈現出來，以此提高班級管理的能效，促進學生良好行為習慣的養成，提高他們學習的積極性。

（三）制作閃亮日記

“閃亮四星”涵蓋了學生在校的學習、生活評價，為了讓它更直觀，我們班設計了屬于自己的班級日記。作為班級日記，記錄的內容更加全面，涉及學生學習生活的點滴細節，是學生日常行為表現及時評價的載體。

1.封面設計（心靈的競技）

班級日記是我們的心聲，我們打算為它做一件獨一無二的“衣服”——可愛的封面。“特色封面”征集賽開始了，每個小組長積極組織組員開始了激烈的討論，構思設計，在一張張設計稿上實踐著自己的奇思妙想。經過一番角逐，我們選出了朱××小組設計的封面，封面上方寫著“二（1）班班級日記”，做到頁面簡潔，主題明確。

2.內容設計（行為的競技）

班級日記是我們行為的評判標準，學生每天行為的優缺點都會在班級日記中得以體現。經過投票，學生一致同意將“閃亮四星”的班級制度以表格形式呈現，作為班級日記的內容。這樣，規范學生日常行為規范的班級日記就正式啟動了。

三、將心比星

（一）建立督察小組

班級日記記錄班級中每個人的行為表現，作為班級的一分子，希望每個人都能投入到班級管理中，爭做班級小主人。一方面，當學生參與到班級的管理中時，可以增強自信心，培養學生的管理能力；另一方面，鍛煉了一部分內向的學生，讓他們從自我封閉的個人世界融入班級這個大家庭中。

（二）閃亮標準

閃亮評判：在班級日記本上該怎么打分呢？班隊課上，同學們進行了激烈的討論，你一言我一語，連平時從不發言的朱××也舉手提意見了：“老師，如果我們表現好，可不可以獎勵星星？”王×也站起來說：“老師，那如果我們表現不好，是不是會扣星星呢？”在同學們激烈的討論聲中，我們的評判標準新鮮出爐啦！閃亮個人：閃亮四星的評比，由每天的督察組認真負責督查工作，根據同學的表現情況，予以星級評定，并記錄在班級日記上。閃亮小組：培養學生積極進取，我還重視對學生團隊合作意識的培養。

四、心心相印

（一）構建了良好的師生關系

良好的班級氛圍是保證教學質量的必要因素，是順利進行課堂教學活動的保證。以前，有些教師采用懲罰手段控制學生的行為，這樣極容易傷害學生的自尊心，使師生之間產生對立情緒，十分不利于教學工作。開展“閃亮四星”的評價，學生一方面迫于班級氛圍，促使他爭取好的表現；另一方面內心有一種想得到“閃亮四星”的需求，這種外部環境壓力和學生內心需求都會轉變成自覺遵守紀律的動力，教師管理課堂紀律變得容易了，也使原來緊張的師生關系變得和諧了。

（二）激勵學生更好地進行日常學習

學生在完成日常學習任務的過程中會獲得一種成功的滿足感，這是一種自我實現的內激勵；同時獲得“閃亮四星”胸牌的獎勵，這是一種讓別人認可的外部激勵。實施掛牌評價，把內激勵與外激勵相結合，可以讓激勵的作用更持久。

參考文獻：

蔡偉.教師課堂評價質量標準研究[J].教育科學專刊， 2007（5）.