“授之以魚”不如“授之以漁”

陳艷艷

摘 要：在班級管理中，作為班級核心人物的班主任應該授之以漁，讓學生增強自制力，學會自我管理。授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。教師要教會學生自我管理，讓其受益終生。

關鍵詞：授之以漁；自主管理；班級活動

授之以魚，不如授之以漁。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。在教育中，這句話說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。

新課改中我們一直倡導的是培養學生的自主實踐探究能力，每位老師都在盡全力培養學生的創新能力，都在授之以漁。同樣在班級管理中，作為班級核心人物的班主任更應該授之以漁，讓學生增強自制力，學會自我管理。作為一個有幾十個孩子的小學班級教學活動的組織者、管理者，班務工作繁雜是可想而知的。如果大事小情全權去處理，像個繁忙的保姆，可能會顧此失彼。處理得不好，班上問題一多，班級管理的成效可想而知。因此，在班級管理上也應該授之以漁。

我們可以把班級的管理看做一部電視劇，班主任老師可以站在高處做一名導演，宏觀管理班級，讓每一名演員學會自我管理，讓演員們學會并樂于自己約束自己，自己管理自己。那么，該如何引導和培養呢？

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”所以在一年級接班伊始，我就下大力氣向學生宣講學校的各項規章制度、學生守則和日常行為規范，并據此制定具體的、可操作的班規，培養學生良好的學習行為習慣。當然，這一過程需要嚴格的較長時期的努力。因為我們都知道，壞習慣有一種惰性，非嚴格要求不能矯正；好的習慣不易接受，非嚴格要求難以形成。這一過程中班主任應大力表揚、宣傳其優點，即時批評、指正其不足，而對于個別情節惡劣的，也決不能姑息，應及時而嚴厲地處理。在這個過程中，要讓每一位學生意識到班主任老師的意圖——學會自我管束。

前面我們說過，班級管理好比一部電視劇，好的電視劇缺少不了優秀的主角、配角。同樣在班級管理中，缺少不了學生的自治。剛接手班主任時，我曾苦苦思索怎么才能帶好一個班？怎么才能讓學生都“服”？何況我接手的是一年級小學生？他們自己都管不住自己，能配合著老師進行班級自治嗎？看過魏書生的班級管理制度，總感覺對剛進入小學的學生不是很適合，但我從中還是學到了我的班級管理思路——學生自治。從魏書生的管理方法中吸取可行之處，讓學生分工合作，制定出適合本班的班級管理制度。在接班伊始通過觀察、了解，精心挑選、培養一支素質高、能力強的班干部隊伍，建立從班長、班委、科代表、組長到小組長的一個健全的班級機構，并明確各自職責，做到工作有針對性，又能團結協作。精心選拔和培養干部是實現學生自我管理、自我教育管理模式的基礎。確立了班級的中堅力量，班級的管理工作等于完成了一半，對班級的建設發展相當重要。班委會每一個成員既是管理者，培養自己的組織能力和工作能力，又是被管理者，要有競爭危機感，工作要求做好，以身作則；做到人人有崗位，個個有責任，互相督促，取長補短，嚴于律己，使每個學生都參與班級管理，增強了學生的責任心、義務感、集體觀念和集體凝聚力，也就自然而然形成了優良的班風。當然，班主任老師還要注重和班干部的交流，需要經常與他們一起分析、研究班級情況，直到他們有自己的工作方法。在這個過程中，我們要注重班主任老師不要盲目地授之以魚，把自己想好、制定好的一套班級管理制度放到學生面前，讓學生像施了咒語的金魚一樣，乖乖地跑進漁網中，那樣會適得其反。

眾所周知，班級活動可以促進班級學生的全面發展。同時，班級活動是建設良好班集體的有效方法，也有助于形成正確的集體輿論和良好的班風。所以在教會學生自主管理的同時，我適當指導班干部開展有利于增強班集體榮譽感、凝聚力的活動，比如小組流動紅旗爭奪，學習小組爭霸賽等。活動的開展，既鍛煉了學生和班干部的能力，又讓每個孩子融入班級這個大集體中，成功地完成授之以漁、教會學生自主管理的任務。

經過一年多的磨礪，事實證明我的低年級班級自治是成功的。看著班級墻壁上貼滿了各種獎狀，我的成就感滿滿的。我想從低年級開始，孩子們如果能形成自己管理的好習慣，高年級時班主任老師就可以放手，讓孩子有更多的機會去參與班級事務，去鍛煉自己，同時也就避免了小學班主任老師的“嘮叨病”。

如果我們教師能夠改變自己固有的一些習慣，摒棄之前的一些教學陋習，變“授之以魚”為“授之以漁”，在班級管理中注意充分發揮學生的主體作用，發揮學生的自我管理才能，以自己為本，提高學生參與班級管理的積極性，挖掘學生的創造潛能，提高學生的整體素質，這無疑將對學生的一生起到不可估量的影響。授人以魚，只救一時之及，授人以漁，則可解一生之需。教師要教會學生自我管理，讓其受益終生。

參考文獻：

魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，1993.