低年級學生數學語言能力的培養

周建華

摘 要：由于低年級學生年齡小，文化素養、生活經驗缺乏，語言表達正處于起步階段，這個階段是語言能力發展的最佳時期，也是最關鍵時期。教師在教學中必須抓住低年級學生的認知特點，加強“說”的訓練，促進學生智力的發展，教給學生掌握知識的鑰匙。

關鍵詞：數學；語言能力；幅度

一、從模仿著手打好語言訓練的基礎

人在不同年齡階段都有模仿現象，尤其是掌握語言的最初階段，常常借助于模仿。一年級學生在入學前雖然積累了一定的生活語言，但往往隨意性大，顯得殘缺零碎、不夠完整。因此，在課堂教學中，教師要加強示范，并結合看圖、識數、操作、演示、計算等教學活動，引導學生一個詞一個詞地講，一句話一句話地說，逐漸從講一個完整句發展到說一段完整話。在教學中，從認識1開始，就可以逐漸訓練學生正確說出一個詞組，如“一個桃子”“兩個人”“三只羊”等。再逐步發展到說一句完整的話，如“我有四支鉛筆”“媽媽買了五個蘋果”等。在學生能說一句完整話的基礎上，抓好會說兩三句話的訓練，如教師在教學中可使用多媒體先出示2只猴子，再出示3只猴子，引導學生說出“樹上有2只猴子，草地上有3只猴子，一共有多少只猴子？”這樣，通過示范引導學生正確使用數學術語，描述數學現象，提出數學問題，這樣就可以讓學生打好一定的語言基礎。

二、從直觀操作入手把數學問題用造句式表達

低年級學生好奇好動，以具體形象思維為主，教師在教學中應多為學生提供實際操作的機會，讓學生手、口、眼、耳、腦都動起來。教師再給出表述數學問題的模式，提供一些啟發性的關聯詞時，可以用“先擺……再擺……然后……”句式來敘述。如教學7的組成時，可以引導學生說先擺3根小棒，再擺4根小棒，然后知道3和4組成7等。如教學“9-5”的減法時，讓學生先擺9根小棒，再拿走5根，因為9根小棒拿走了5根還剩4根，所以“9-5=4”。這樣學生邊操作，邊思考，邊敘述，把操作、思維和語言表達有機結合，使學生的語言敘述更加規范，更加有條理。

三、從日常生活著手抓好數學語言訓練

生活中處處用到數學知識，數學也時時體現在生活中。當數學和學生的現實生活密切聯系時，數學才是有意義的，才是富有生命的。如在教學“5+5，8-3”這類算式時，啟發學生聯系自己的生活實際和日常生活的所見所聞，用數學語言敘述出來。如“小明有5支鉛筆，小華有5支鉛筆，兩人一共有多少支鉛筆？”“爸爸給了我8元錢，買早餐用了3元，還剩下幾元？”讓學生自由發揮，充分表現自我，多列舉一些日常生活中的數學問題，這樣學生的思維能力、判斷能力、語言表達能力都會有所提高。

四、從不同角度變換著手引導學生描述數學現象

在學生掌握一定數學語言的基礎上，引導學生變換方式多側面地對數學現象進行描述；對一題、一圖或一式從不同角度進行分析和對比，從而加深學生對所掌握的數學術語、算理、公式的理解，逐漸靈活運用數學知識，以達到培養學生發散思維能力的目的。如在“元、角、分”的教學中，“1元4角就是14角”這句話可讓學生變換為“1元4角就是140分”“1元4角就是1元40分”等。再比如“9比4多5”，可啟發學生換一句話說成“4比9少5”“9和4相差5”“9減少4就是5”等變式。這樣促進學生思維的發展，學生的語言能力也得以升華。

五、從簡單的閱讀著手感悟理解數學語言

閱讀是一切知識學習的開端。閱讀看似是語文教學的內容，但細細想來是錯誤的。數學學習同樣需要學生的閱讀能力，沒有一定的閱讀能力就談不上理解能力。閱讀是理解的前提，所以數學中的閱讀能力同樣是非常重要的。閱讀能力強，對數學問題的理解能力就強。

如“操場上有8個同學在跳繩，踢毽子的比跳繩的多5人，踢毽子的同學有多少人？”“操場上有8個同學在跳繩，踢毽子的比跳繩的少5人，踢毽子的同學有多少人？”“操場上有8個同學在跳繩，跳繩的比踢毽子的少5人，踢毽子的同學有多少人？”“操場上有8個同學在跳繩，跳繩的比踢毽子的多5人，踢毽子的同學有多少人？”

通過閱讀、比較可以發現，這幾道題是關于“一個數比另一個數多（或少）幾”的題型，解題的關鍵是“分清楚誰多誰少，求多的用加法，求少的用減法。”

第一學段的學生因為其年齡特點，一切教學活動都應該以培養學生的能力為基礎，而且培養學生的學習能力也不是一蹴而就的事情，教師要重視學生語言表達能力的培養和試題閱讀能力的培養。教師的每一分耕耘都會在學生的學習效果上有所體現，長此以往都會收到一定的教學效果。

參考文獻：

[1]王學榮.淺談低年級學生數學語言表達能力的培養[J]. 教育教學論壇，2012（25）：132-133.

[2]于海英.小學低年級學生數學語言表達能力的培養[J]. 大連教育學院學報，2014（1）：88.