巧用英語童謠 提高課堂實效

蔡慧

童謠是符合兒童年齡特點的、有韻腳、有意境、有節奏、充滿情趣、朗朗上口的一種說唱形式。童謠在任何一種語言中都是語言的啟迪，是孩子們最有效的語言學習工具。英語童謠通俗、簡練、押韻，富有生活情趣，又易于朗讀，便于記憶。因而，英語童謠是最適合兒童學習英語的一種形式。

一、趣用童謠，活躍氣氛

教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么不懂情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生沉重的負擔。”英語課堂上單一、機械的操練對于學生來說枯燥乏味，而英語童謠則能很好地解決這個問題。童謠的使用能很好地活躍課堂氣氛，讓學生更愿意、更愉快地投入學習中去。

以譯林牛津教材4A Unit 1 I like dogs為例：

Step 1 Warming up

1.Sing a song “Old Macdonald had a farm”

Old MacDonald had a farm， ee-I， ee-I， oh ！

And on his farm he had a chick ， ee-I， ee-I， oh ！

With a chick chick here and a chick chick there

Here a chick there a chick

everywhere a chick chick

……

這首美國本土的英語童謠韻律優美、節奏歡快、朗朗上口，并且十分具有趣味性，十分符合這個年齡段孩子的心理特征。課前組織學生唱誦這首童謠，能夠迅速地吸引孩子們的注意力，同時將孩子們帶入濃厚的英語氛圍中，激發學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛。

二、巧用童謠，承上啟下

一節好的英語課，首先要確立課堂教學目標，在目標明確的基礎上，可以圍繞目標選擇合適的童謠輔助教學，其中童謠最有效的作用就是引出新授內容，起到承上啟下的作用。

以譯林牛津教材3A Unit 6 Colours為例：

Step 1 Lead in

1.Have a chant

T-shirt， T-shirt， T-shirt，

What colour is my T-shirt？

Yellow， yellow， yellow，

My T-shirt is yellow.

本課的教學重點是colours，課前朗誦這首童謠，點出了本課的主題顏色，同時也突出了本課的重點句型What colour is ...？這首童謠簡單易懂，朗朗上口，學生易于掌握。在熟讀的基礎上可以讓學生用所學的其他服裝類單詞進行替換，如：

Sweater， sweater， sweater，

What colour is my sweater？

Red， red， red，

My sweater is red.

這樣進行多種方式的替換，學生不僅能復習鞏固所學的服裝類、顏色類的單詞，同時還可以引出沒學過的顏色單詞，很好地起到了承上啟下的作用。

三、妙用童謠，突破難點

語法教學和單詞的記憶在小學英語教學中是一個難點，抽象的語法概念對于學生來說比較枯燥難懂。英語童謠形象生動，學生讀起來會感到身臨其境，便于理解和記憶。讓學生通過一些難易程度適當的童謠，有目的地尋找出某些規律，不僅能提高他們的學習興趣，還能幫助他們理解和掌握一些基本的語法知識，降低記憶單詞的難度。

再以譯林牛津教材4A Unit 1 I like dogs為例：

Step 2 Presentation

A chant：

Cute， cute dogs！

Do you like dogs？

Sorry， sorry， I dont.

I dont like dogs！

Fat， fat pandas！

Do you like pandas？

Yes， yes， I do.

I like pandas！

本課的重點是復數的用法，在完成課文內容的新授后，加入這樣一首小詩，讓學生充分體會like后面加復數單詞的用法，有效地將語法規則融入童謠中，并組織學生進行關鍵詞的替換，讓學生反復練習這一難點，加深學生的記憶，消除學生對單純的語法學習產生的抵觸情緒。富有節奏的、趣味性的童謠調動了學生的學習積極性，充分提高了學生的學習效率。

四、善用童謠，鞏固創新

“培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創新精神”是基礎教育階段英語課程的任務之一，而童謠能培養學生的這些能力。

以譯林牛津教材4B Unit 3 My day為例：

Step 3 Consolidation

Chant ：

Get， get， get up

OK， OK， OK

Have， have， have breakfast

All right， all right， all right

Go， go， go to school

OK， OK， OK

Have， have， have lunch

All right， all right， all right

Go， go， go home

OK， OK， OK

Do， do， do your homework

OK， OK， OK

Have， have， have dinner

All right， all right， all right

Watch， watch， watch TV

OK， OK， OK

Go， go， go to bed

All right， all right， all right

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教材以劉濤的一天為主題，課文中出現多個動詞詞組，對于學生來說記憶有一定的難度。在課文鞏固的環節，出現這樣一首以活動為主題的小詩，總結了本課出現的各項活動，幫助學生鞏固所學知識。在誦讀的最后，出現了一行空白，要求學生根據這首童謠進行自由改編，這樣就使學生的思維能力和想象能力得到充分的發揮。

童謠，簡略生動、韻律精致、連貫流暢，一旦記熟，便能脫口而出，這種效果具有持久性，正如我們小時候唱過的童謠一樣，我們在成年后仍對這些歌曲記憶猶新。在教學中，如果適當運用童謠的可唱性、知識性、意義性的特點，就可以提高學生的積極性，提高課堂實效。

參考文獻：

[1]宋祖芳.月兒（幼兒童謠）[J].兒童音樂，2002（2）.

[2]楊秀平.運動兒童生理學[M].高等教育出版社，2002.