以疑為線，培養學生創新思維

張勇

摘 要：宋代教育家朱熹說過：“讀書始讀，未知有疑。其次才漸漸有疑，中則節節是疑。過一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學?！鄙鷦拥孛枋隽藢W習過程中“無疑—有疑—無疑”的閱讀思維發展線索，初步揭示了“疑—思—解”的認知規律。的確，學生在語文學習活動中，其思維動向無一不是在“疑”上。探索出適合學生思維發展的教學途徑，使閱讀教學真正成為活躍學生思維、啟發學生探究和激發學生創新的過程。因此，嘗試建構“以疑為線，培養創新思維”的閱讀教學模式。

關鍵詞：疑漸漸解；閱讀教學模式；課堂結構安排

一、設境激趣，切題明意——觸疑

情境的設置是激活學生學習動力的切入點。創設輕松和諧的學習，激活學生的情趣，接觸學習所探究的問題是這一環節應達到的目標。教師要達到這一目標，常?？梢圆捎霉适聜鬟f、見識反饋、音樂渲染、事物演示等手段調動學生的好奇心和求知欲，達到直奔主題的目的。教師在新課導入時務必通悟教材，把握切入點，巧設情境，以切題明意，讓學生接觸問題，進入角色。

二、整體感知，碰壁質疑——探疑

贊可夫說：“凡兒童能夠理解和感受的一切，都應讓他們自己去理解和感受，切忌代庖。”是的，學生欲望被激起，切入課題之后教師應放手讓學生閱讀整體感知，滿足其探索欲望，了解文章的內容，以便交流閱讀所得時質疑解惑，在相互質疑碰壁時求同存異，發現新的問題，從而達到選準思維動向和把握共同探究切入點的目的。此刻，教師不但要營造好寓教于趣、寓教于樂的學習氛圍，更重要的是引導他們每當遇到新問題時都要想一想，問幾個“為什么”，以便把握解惑的重點——提出問題。正是由于碰壁，才能讓學生思維得以充分發揮，求同存異，發現問題，才能產生解惑的欲望。

三、精讀釋疑，點撥感悟——解疑

帶著心中的疑問，針對性精讀，探索感悟是這一環節的任務。教師在學生的知識水準上“授之以漁”——探索性提示，在不影響學生挑戰感的前提下消除學生對難點的畏懼感，讓學生有的放矢，精讀解疑。

由于學生的理解總有兒童的特點——淺顯性、片面性和模糊性。因此，在“精讀釋疑，點撥感悟”這一環節中，教師應發揮自身的魅力，縮短師生的距離：信任每一位學生，尊重每一位學生發表的見解，激發每一個學生探索知識和發表意見的勇氣，以啟發性和生動性的語言去熏陶他們，從而達到“潤物細無聲”的教學效果——解決問題。

四、品讀賞析，積累知識——悟疑

語文教學的最終目的是讓受教育者能運用祖國的語言文字，學習祖國的語言文字時受到熏陶，在語言文字的訓練中提高自身素質。有意識地引導學生通過品讀賞析，去體驗文章的情感，溝通“讀者（學生）—作品（教材）—作者”之間的聯系，產生共鳴，激活對生活的體驗、人格的啟迪。而且，學生如果積累大量的詞匯、句式、段篇，下筆時就能辭直義暢，奔馳放達，任憑吞吐，也可以通過積累自己認為值得積累的東西，用自己的情感去描繪生活，創造生活。

五、歸納總結，拓展遷移——激疑

“授之以漁”，“漁”從何來？教師授“漁”固然可取，但學生自求織“漁”不更讓學生因學有所獲而感到興奮嗎？所以，織“漁”求活和授之以“漁”兩者兼備勢在必行?？棥皾O”過程既是總結歸納學習結果，也是總結歸納學習過程，且后者更重。織“漁”求活就必須注意信息交流的多樣性，學生既要從教師方面獲取信息，也要從同學方面獲取信息，還要通過自己的感悟直接獲取信息。

課堂結構不能結構化，結構的安排只能是教師教前的預測，理清思路罷了。而且，同一結構模式在不同的施教者手中有不同的表現，會產生不同的效果。因此，在運用此五步教學結構時應注意以下問題。

1.教師巧用人格魅力

親切自然的教態、微笑教學是提高學生激情的關鍵。對于學生，施教者的態度第一是愛，第二是不溺愛，第三是教育。正因為如此，作為受教育者——學生在施教者眼中仍是一個充滿幻想、好奇的孩子，是自己的朋友、子女或弟妹。

2.教師要及時應變調控

達爾文說過：“世上沒有兩片同樣的樹葉?！蔽覀兊膶W生也是如此，素質參差不齊是學生差異性的表現，其精神狀態、知識水準和思維發展程度不盡相同。教師要善于察言觀色，審時度勢，根據情況及時調整授課思路和教學方法，以適應學生的變化。

3.教師授講靈活有度

一節課，教師僅僅是導演、節目主持人，要充分認識主導這一角色——學生的工具書，切勿喧賓奪主。故要做到突出重點，精簡點撥，言簡意賅，不拖泥帶水，給學生留下無限思維空間，達到余音繞梁、意猶未盡的教學效果。

4.導學探究與自主發展相結合

在課堂教學中，教師要把握學生的心理特征，為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間，為他們自我表現和相互之間的交流提供機會，讓學生多種感官并用，切勿使教師的“導”束縛了學生的“探”，充分讓學生選擇學習方式、表現方式，體現個性，充分帶著教材例子走進教師的導向圈，然后走出，自主發展。

參考文獻：

[1]康曉蓓.創新歷史教學，培養學生創新思維[J].中國校外教育，2014（12）.

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