關注留白，妙“補”生花

苗春霞

在長期的閱讀教學實踐中，筆者發現小學語文教材中的許多優秀作品常有“留白”現象，在這些看似的“無”中，卻滲透著極其豐富的“有”。在語文教學中，教師應善于深度解讀教材，抓住與文本有密切聯系的“空白”，挖掘課文中的言而未盡之處，依托課文找準訓練點，創設情境，讓學生植根于文本，徜徉于書外，讓補白在其間靈動生成，以豐富課堂教學，激發學生思維的火花，培養學生的想象力和創造潛能。

在閱讀教學中，針對不同教學內容進行相關情境創設，能充實學生的語言，使學生能在直觀的語言環境中盡情發揮個性化的想象空間，噴發出極具創造性的潛力。

一、創設音樂情境進行補白

音樂可以陶冶人的性情，恰到好處的音樂會賦予我們美妙的想象空間，讓我們進入“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的欣賞境界。語文閱讀教學中，教師可以通過在文中巧配音樂引導學生補白，以獨特的音樂情感品味將學生帶入樂學善學的情境。因此，我在教學教科版二年級下冊《快活的小河》一課時，我首先讓學生閉上眼睛，播放輕快美妙的《森林狂想曲》的鋼琴曲，我和著音樂深情地朗誦：泉水叮咚，瀑布傾瀉，還有一條小河唱著歡快的歌……這時請學生睜開眼睛，“剛才你們伴著美妙的音樂仿佛聽到了什么，仿佛看到了什么？”

生1：我仿佛看到了“水簾洞”，水像瀑布一般傾瀉而下，洞上有幾個小孔，雨水從中流進洞內，叮咚，叮咚，仿佛一場雨的協奏曲。真美，真美，美得讓人陶醉其中。

生2：我仿佛看到小樹醒了，沾著露水；花朵醒了，它與露珠做了一個甜甜的夢；小鳥醒了，亮出了清脆的歌聲，奔向藍天博大的懷抱。

生3：我仿佛看到小草從地里探出頭來，柳樹也長出了嫩綠的葉子。被風一吹，就像風娃娃幫柳樹姐姐梳辮子一樣。

生4：我仿佛看到藍藍的天空下，樹木綠綠的，小草青青的，近處的溪水嘩啦嘩啦地流著，遠處的瀑布飛流直下，震耳欲聾?！?/p>

生動的語言、動情的音樂，令學生都感受到學習語言文字的快樂。學生就如魚兒得水，噴發出無限的想象力，達到有效的教學效果。

二、巧設問題，妙“補”生花

對文章的“留白”進行個性補白，其實也是對課文的“二次創作”，既能培養孩子良好的學習習慣，也能培養孩子的想象能力，更能讓課堂教學更高效。如，教科版三年級上冊第14課《美麗的小興安嶺》的教學片段：

在教學第三自然段時引導：那么春天的積雪、春水、小鹿，它們又美在哪里？

選擇最喜歡的一處景物，結合填空題，說一說。

出示填空：春天的（ ）很美，我仿佛看到了（ ），似乎聽到了（ ）。

師：同學們想好了，誰來說說，春天的（ ）最美，我仿佛看到了（ ），似乎聽到了（ ）。

生1：春天的（積雪）最美，我仿佛看到了（山上的積雪融化了，雪水匯成了小溪），似乎聽到了（淙淙的流水聲）。

師：想象合理，你來美美地讀讀吧！

生2：春天的（積雪）最美，我仿佛看到了（山上的積雪融化了，雪水匯成了小溪），似乎聽到了（雪水對陽光說：“感謝你陽光，是你讓我融化。”）

生3：春天的（春水）最美，我仿佛看到了（一根根原木順著流水往前漂，好像一支艦隊在前進），似乎聽到了（原木在說：“謝謝你春水，是你們把我馱到了彼岸?！保?/p>

師：接下來，我們就分成4組來欣賞夏季的美。請同學們以小組為單位美美地讀一讀，再按照填空來說一說。夏天的（ ）最美，我仿佛看到了（ ），似乎聽到了（ ）。

生1：夏天的（樹木）最美，我仿佛看到了（樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空），似乎聽到了（樹木對著金光說：“謝謝你，金光，是您給我帶來了溫暖?！保?/p>

師：這是一棵知道感恩的樹木，用顆感恩的心美美地讀讀吧?。ㄉ烂赖刈x）

生2：夏天的（樹木）最美，我仿佛看到（樹木長得蔥蔥蘢蘢），似乎聽到了（樹木對小朋友說：“伙伴們，快來我的懷抱里乘涼?！保?/p>

師：蔥蔥蘢蘢的樹木就是一道亮麗的風景，請用你的朗讀帶我們去乘涼吧！

師：霧呢？夏天的霧呢？

生3：夏天的（霧）最美，我仿佛看到了（穿著婚紗的漂亮新娘），似乎聽到了（她說：“我是不是世界上最美的新娘？”）

師：這是婀娜多姿的美，女生婀娜多姿地讀出來吧！

師：接著金光出現了，她們美嗎？

生4：夏天的（金光）最美，我仿佛看到了（千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草上），似乎聽到了（金光在說：“看我多威風呀，我是金剛戰士！”）

師：威風的金剛戰士們一起來展示一下吧！

師：花兒，你們美嗎？

生5：夏天的（野花）最美，我仿佛看到了（白色花被施了魔法，分別變成了白花、黃花、紫花、紅花，后來白花變成了白色的紗裙，黃花變成了金光閃閃的皇冠，紫花變成了紫瑩瑩的腰帶，紅花變成了腳上的紅色鉆石鞋），我似乎聽到了（一個女孩高聲喊著：“我是女王?！保?/p>

引導學生在恰當的地方恰當補白，使生活經驗與課文產生火花的碰撞，既能發揮其發散思維，也能養成良好的讀書習慣，更能提高學生閱讀和創作能力。關注留白，能達到妙“補”生花的作用。

參考文獻：

邢艷萍.構建動靜相宜的語文課堂[J].新課程導學，2013（34）.