讀中感悟，在想象中顯現生活的畫面

鄒洪波+劉慶利

以往傳統的閱讀教學，在課堂上教師的第一要務就是貫徹自己的教案，將自己的鉆研所得灌輸給學生。文本學生是懂了，但不是讀懂的，而是聽懂的，課堂教學完全脫離了生活，而一切知識的所得又源于生活，就這一點，我在學習了新課標后，有了自己的一點體會，那就是讓學生讀中感悟，在想象中顯現生活的畫面。

“感知漢語的語言美、思想美、藝術美、幽默感和思維的靈性”是小學語文教學的目標。教學中要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情的熏陶。引導學生進入情境之中，達到讓學生在閱讀中感受生活快樂的目的。《浪花》這篇課文，無論從表達形式上，還是從表達內容上，都決定了教學重點應該放在充分讓學生讀，在讀中感受生活的快樂，認識到生活中處處充滿了情趣，從而使學生更加熱愛生活，珍惜生活。假如你就是文中的“我”，你想象“你”是怎樣感受到浪花帶給你歡樂的，想象浪花又是怎樣嬉戲“你”的。然后把這種體會、感受用朗讀表達出來。在閱讀中展開想象，在想象中感受快樂，又在感受中進一步展開想象。

在想象中充實感受，最后落實在閱讀中，進而在閱讀中體會感受，表達感受。所以要把指導學生閱讀貫穿始終，使學生通過讀充分感受文中所表達的生活的快樂，讓學生從整體中感受它內含的情——生活的快樂，對生活的無限熱愛。

如，《爺爺和小樹》一文，可設計課本劇，讓孩子們扮演“爺爺”和“小樹”，自由想象“爺爺”和“小樹”的對話，讓學生自由發揮想象力，充分張揚個性，從他們純真的童心中吐露出人與自然之間和諧的真情。還可以利用教材中反映母子、親人、朋友之間親情的課文，結合學生的日常生活，問問他們平時是怎樣關心家人和朋友的，學了課文以后的感受以及今后的打算。借助辦小報、開班隊會、歌詠會等多種活動形式的開展，吐露師生、母子、朋友之間的親情，使孩子們不僅懂得別人如何愛他，更懂得如何愛別人。

課標明確指出，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，語文教學應變以往的傳統枯燥的教授式教學為充滿情趣、情感化、人格化的語文課，把創設情境貫穿于課堂始終。

課文中有些詞語比較抽象，不易理解，無從感悟。我們可以沿用誦讀的方法進行教學，誦讀是先人開創的極富民族特色的感悟語言的方法，是最好的感悟語言情感的方法。漢語言特點之一是具有模糊性，有些詞語平淡無奇，然而在不同的語言環境中，經過反復誦讀，竟能品嚼出隱含的意味來，這就是對語言的感悟。感悟能力形成的過程是對語言的同化與順應過程，如果具有一定的語言感悟力，就不需要理性思維為中介，而能敏感地識別語言的內涵與情味。教學中，我們要巧用一些直觀形象的手段，讓這些生疏抽象的詞句變得形象起來，如放錄像、出示投影片、畫簡筆畫等。調動學生多種感官參與，眼、耳、口、腦并用，反復誦讀。《江雪》詩中“鳥飛絕”“人蹤滅”“孤舟”“獨釣”“寒江雪”等語句字面抽象，一年級學生是無從感受其蘊涵的意境的，教學時，教師讓學生想想，“如果給這首詩配上一幅圖畫，該畫些什么呢？”學生抓住“山、舟、江、蓑笠翁”這些形象，教師依次畫，頓時獨釣的情景展現出來，學生的眼中、心中充滿著生動的形象，對這首詩的感悟便有了深厚的基礎。

再如，《登鸛雀樓》一詩，在教學時，我采用了與《江雪》一課正好相反的做法，把一幅盡可能表現詩中情境的水彩畫投射出來，學生一下被這幅壯美的山河圖畫所吸引。我讓學生觀察圖畫，說說看到了什么，如果說看到了山，那是什么樣的山，如果看到了河，那是什么樣的河，用自己的話描述一下，然后再到詩中找一找相應的文字。依畫學詩，詩中的文字不再是單調的符號，而是一個個鮮活的形象，學生都會有所感、有所悟。

另外，教師的指導性讀和學生的創造性讀要有機結合，感受情境。“可以模仿老師讀，也可以跟老師讀的不一樣”“你想怎樣讀”“讓我們邊讀邊演”“加上動作讀”“自己找段合適的樂曲配樂讀”，給學生展示的時間和空間，讓學生無拘無束的表現，必然會迸射出靈性的火花。

在講授“柳綠花紅、泉水叮咚、冰雪融化、百花齊放”這幾個詞語時，可以創設這樣的生活情境：“小朋友，生活當中的春天是最美的，老師領著你們到大自然里去看看春天。”隨后出示一幅春日圖，把帶有這幾個詞語的卡片貼到圖上恰當的位置。學生在貼圖的過程中，在熟悉的生活畫面中，感悟詞語意思，學生會覺得這是一種樂趣，一種享受。

課堂教學應貼近兒童的生活世界，貼近兒童的想象世界，反映孩子們親眼所見、親耳所聞的兒童生活世界。讓課文學習變得更輕松、更快活，讓學生在學習中體驗語文的樂趣、學習的樂趣、成功的樂趣，把學習當作一種快樂、一種享受、一種追求，當作一種不可缺少的精神生活。

參考文獻：

[1]江平.小學語文課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].高等教育出版社，2003.