構建互動式小學數學課堂的思考

周紅燕

摘 要：新課改要求課堂上開展互動式教學，它有利于師生在課堂上更好地探討問題。傳統課堂中陳舊的教學理念與方法已經被摒棄，現在教師更加注重提高學生在課堂上的積極性和學習的主動性。但是，當今的小學數學互動式課堂仍舊有不少的問題。針對構建互動式小學數學課堂這個問題，發表了一些看法。

關鍵詞：課堂現狀；互動教學；案例分析

一、當前小學數學課堂存在的問題分析

在傳統的課堂中，教師往往采取“填鴨式”教學，沒有顧及學生對講過的知識是否理解掌握，教師更加注重講授的知識量而不是學生真正掌握的多少，這就造成許多學生在課堂上跟不上老師的節奏，堆積了不少的知識，導致學習興趣下降，上課無精打采，學生在這樣的課堂中根本掌握不了多少知識。總的來說，我國的小學數學課堂面臨著以下問題。

1.教師提問缺乏針對性，學生回答比較隨意

當今的教育相對較為注重學生的創新能力。因此，在小學數學課堂上，教師為了啟發學生，經常會提出一些比較新穎的問題，但是問題的內容相對廣泛，脫離學生的實際生活，導致學生回答起來找不到問題的關鍵，答案也就更加漫無目的。這樣的做法雖然提高了學生參與的積極性，但是對發散學生思維能力并沒有太大的作用，不僅脫離了教學目標，還在一定程度上浪費了寶貴的課堂時間。

2.教師提出問題相對頻繁，課堂內容銜接不好

許多教師為了調動學生的積極性，頻繁提出一些使學生感興趣的問題，有一部分問題由于學生知識面的局限性，學生很難解答出來。這樣使學生帶著問題上課，教學效果卻并不能達到令人滿意的效果。這是由于小學知識具有連貫性，有些內容必須依靠教師全方位的講解才能達到理解的地步。教師若將這部分內容通過問題滲透給學生會使學生越來越迷茫，失去學習的信心。因此，這就要求教師在授課時需要把握重點，分清主次，避免不必要的提問，這樣才會達到事半功倍的效果。

二、構建互動性小學數學課堂要點及案例分析

1.營造互動氣氛，引領參與互動

和諧互助的課堂一直是我們所期待的課堂模式，但是在現在的小學數學課堂中，教師依然是依據提前準備好的教案，循規蹈矩地講解課本知識。師生之間對知識的互動與探討少之又少，師生之間的溝通嚴重缺乏，互動式教學效果十分有限。因此，教師需要精心為學生營造一個互動的氣氛，誘導學生參與到互動教學中。

例如，在小學課本內容“認識萬以內的數”這一課中，本課的教學目標在于引導學生認識“萬”“千”“百”等計數單位，教師為了營造師生互動的氣氛，可以由問題帶入情境。邀請一名同學說出自己父母每個月的工資。比如，小明同學回答：媽媽每個月的工資是3800元錢。請同學思考3800由多少個一千和多少個一百組成？學生面對這些貼近生活的問題，一定會積極思考，從而達到互動式教學的目的。

2.創立互動式問題情境，激發學生思維

教師應該注重學習來源于思考，在學生充滿疑惑時鼓勵學生思考。例如，在學習“小數的加法和減法”這一課當中，教師可以首先創立一個問題情境，引發學生思考。媽媽在商場買了35.5元的菜和18.8元的生活用品，請問媽媽購買這兩種東西一共花了多少錢？教師可以讓一名學生列出算式，學生的答案必定就是35.5+18.8=這樣的加法算式，此時，教師可以提出問題：這樣的加法算式與減法算式的區別在哪里？然后可以派小組代表到黑板上分別列豎式演算，教師可以通過溫和的言語，不斷循循善誘，引導學生得出正確的結論。

3.增加動手實驗，從學生認知點出發

在很多情況下，教材的講解與教師的講解并不能完全使小學生信服，只有親手做過這些內容，親自發現的知識才更容易被小學生接受。例如，在學習小學數學教材中“概率”的內容時，教師可以鼓勵學生自己做拋硬幣的試驗。但是由于學生動手拋硬幣的次數并不能達到無窮多次，得到的結果并不均衡，為了讓學生接受概率為二分之一的事實，教師可以借助計算機模擬拋硬幣的試驗，短短幾分鐘就已經模擬了上千次拋硬幣的試驗，通過計算機很容易得出這一規律。同時，借助于新的多媒體技術，不但激發了學生的興趣，提高了學生的積極性，也大大節省了課堂時間，提高了課堂效率。

總的來說，小學生正處于身心發展不夠成熟的時期，而將互動式教學引入小學數學課堂中，能夠極大地提高課堂效率，將教師與學生之間很好地溝通起來，實現“教”與“學”的全方位互動。值得說明的是，教師在構建互動式教學模式時，應該注意和諧平等的原則，真正實現學生在互動中學習成長。

參考文獻：

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