淺談農村小學生英語交際意識及能力培養

裘佳

摘 要：通過調查和實踐，結合教學探討如何在教學中培養小學生的英語交際意識及能力。

關鍵詞：交際動能；交際舞臺；交際價值；交際思維；交際質量

小學階段是學習英語的起始階段，是訓練學生交際意識和能力的最佳時期，我們應該為我們的孩子制定系統和科學的教學策略。

下面筆者就以課堂為著眼點，談談自己的做法和思考。

一、加強跨文化意識在英語課堂中的培養——增強學生交際動能

1.充分運用教材，滲透英語文化

在語言知識和技能的傳授中，滲透英語文化和習慣。如，在教授uncle，aunt，和cousin這三個詞時，我們可以讓學生來總結和觀察英語的稱謂，發現英語稱謂的簡潔明了。

2.充分運用節日文化，感受英語文化

英語國家的節日是英語文化和口語教學的重要組成部分。教材在很多單元里面都涉及英語節日。我們可以充分利用這些節日，讓學生感受西方的節日文化，既能提高學生的學習興趣，又讓學生印象深刻，學以致用。

3.引導學生將學習難點與網絡資源結合，學習英語文化

教材在每個學段中都有相當一部分知識涉及國外文化。我一般是提前布置好需要查詢的任務，請學生利用網絡進行查閱，并讓他們做好筆記，匯報查詢任務。這樣的形式讓學生多角度地學習了外國文化。

二、提高學生課堂參與度——搭建學生的交際舞臺

課堂是啟迪學生交際意識和構建交際能力的主要舞臺。小學英語課堂教學過程本質上就是一個會話過程。學生在英語課堂上的參與度影響著學生語言能力和交際能力的發展。

1.創設情境，聚焦主題，凸顯交際真實

對話是在一定情景下的習慣性語言，如果脫離了情景，對話也失去了意義。情景設計的好與差也決定著課堂師生互動能否廣泛、深入地開展。在對話教學中，教師應該善于運用學生喜聞樂見的生活化情景對話，讓學生擁有話語權，讓學生沉浸在英語的語境中，有效提高語言運用能力。

2.關注文本內容，啟發學生思維，豐富交際內容

教師在與學生的交流中，應該認真傾聽學生的發言，關注對話內容，更應該根據學生的回答情況調整自己的話語，增添或轉換話題，從而進一步激發學生思維，使對話交流再一次“探”下去，自然豐富，層層深入。

三、尋找新舊知識聯系點，進行話題描述——體現語言交際價值

我們應該使知識融會貫通，挖掘并思考，在新的語言點、交流點上動腦筋，使新舊知識相結合，成為一個有交際價值的對話篇。

1.整體性研讀教材，了解各冊教材的話題分布

我們要注重通讀教材，了解知識的縱向分布，使得學生在詞匯、句型、交際的反復操練和運用中加深印象。我們發現新教材在知識點的安排上做到了前后銜接，層層深入，很多話題的布局上前后存在著非常緊密的聯系。

2.基于教材進行話題描述的實踐操作

筆者充分利用英語午休時間，以教材單元話題為支點，有方向性地拓展，將新舊知識整合，讓學生進行簡單的話題描述。三年級學生，從組詞、造句入手。中高年級學生，從說幾句話或者一段話入手。高年級學生口頭描述后，可以進行筆頭嘗試。

四、關注“問”的價值——激活學生交際思維

教師的提問，關系到學生的參與度，反映著教師的課堂教學效果，更反映著學生英語語言學習與運用的情況。

1.在熱身處追問，啟迪學生交際思維

在備課時教師就應該精心準備由淺入深、環環相扣的問題。當學生回答問題時，教師要認真仔細地聆聽，針對學生答句中可以發散的點，進行有效的追問。

2.在生成處追問，交際火花碰撞

課堂教學就是師生智慧火花的閃現與碰撞。教師對學生的意外回答給予積極的回應和主動激疑；以睿智的追問，激活學生思維，拓展想象空間，讓創造的火花燦爛地綻放。

3.鼓勵學生主動提問，實現深層次言語互動

提問是促使學生參與言語互動的重要方式之一，鼓勵學生提問能激發他們的思維，實現深層次的言語互動。

4.利用開放性提問，激活學生表達欲望

以提問促進言語互動的效果取決于教師能否提出高水平的、接近學生發展區且能激發學生思維的開放性問題。

五、關注教師自身語言輸出質量——深化師生交際質量

1.語言要規范準確

英語教師一定要重視并不斷完善自己的英語口語，用自己規范的語言去教導學生。教師要能用豐富多彩的詞語進行說理教育，同時注意語體和語境。

2.語言要簡潔易懂

英語教師除了在課堂上要規范準確地表達之外，還要注意語言盡量簡潔，對于低段的孩子們來說，格外重要。

3.語言要具有豐富性

語言因被賦予不同的表達形式而精彩。盡管小學生掌握的英語單詞或句子還不是很多，但當我們能借助課件、肢體語言、實物、圖片等途徑讓學生來理解語言含義的時候，還應積極考慮讓學生感受同一含義的不同表達方式。

總之，我們應該對學生的交際意識和能力有足夠的重視，關注我們的教學組織，關注學生的語言提升，讓學生充分參與語言的交際，并豐富訓練方式，讓學生在積極的思考中發展交際意識和能力。

參考文獻：

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