利用電子書(shū)包提升數(shù)學(xué)課堂資源處理效力

楊雪倩

【教學(xué)內(nèi)容】

人民教育出版社數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“綜合與實(shí)踐”——《數(shù)字編碼》。

【教學(xué)實(shí)錄】

片段一：課前活動(dòng)——利用電子書(shū)包實(shí)現(xiàn)資源匯聚，凸顯交流本質(zhì)

課前學(xué)習(xí)的一周內(nèi)，教師在電子書(shū)包學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)上依次布置以下任務(wù)。

任務(wù)一：

（1）收集匯總小組成員的身份證號(hào)碼。

（2）觀察收集的身份證號(hào)，找一找有哪些相同的部分，有哪些不同的部分。

（3）記錄下你們組的發(fā)現(xiàn)和疑惑，上傳到平臺(tái)。

任務(wù)二：

（1）收集家庭成員（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等）的身份證號(hào)碼（18位）。

（2）觀察收集的身份證號(hào)，通過(guò)調(diào)查、詢問(wèn)家長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，了解身份證編碼規(guī)則的秘密，將自己了解到的信息上傳到平臺(tái)。

任務(wù)三：

（1）查閱同學(xué)收集的資料信息。

（2）看看哪位同學(xué)收集的關(guān)于身份證的資料對(duì)你最有幫助或啟發(fā)，并發(fā)表評(píng)論。

學(xué)生課前在學(xué)生平臺(tái)上完成任務(wù)之后，教師對(duì)學(xué)生提交的資料資源進(jìn)行了解、整理、篩選，以備課堂交流之用。

賞析：

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材編寫(xiě)建議中強(qiáng)調(diào)：“綜合與實(shí)踐”可以通過(guò)查閱資料、獨(dú)立思考、合作交流、實(shí)踐檢驗(yàn)、推理論證等多種形式進(jìn)行活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在資料查閱活動(dòng)中收集了身份證相關(guān)信息資源后，若想進(jìn)行大面積的同伴資源交流，受時(shí)間、空間的條件限制，操作起來(lái)具有一定的難度。而利用“電子書(shū)包”的“網(wǎng)上論壇”功能進(jìn)行資料收集的匯聚，學(xué)生可以簡(jiǎn)便地看到同伴收集的資料素材，方便“擷百家之所長(zhǎng)”，彌補(bǔ)自身收集資料的局限性，而教師利用電子書(shū)包平臺(tái)組織學(xué)生通過(guò)觀察、比較、猜測(cè)來(lái)探索數(shù)字編碼的簡(jiǎn)單方法，調(diào)查收集資料，生成了比傳統(tǒng)課堂更豐富的基礎(chǔ)性資源，再對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)性資源進(jìn)行了解、整理、篩選，使課堂有更多機(jī)會(huì)促進(jìn)生成性資源的產(chǎn)生。

片段二：游戲活動(dòng)——利用電子書(shū)包延伸探究觸角，突破資源局限

師：把同桌家鄉(xiāng)的郵編輸入電子書(shū)包進(jìn)行查詢。看看同桌的家鄉(xiāng)是否在查詢的結(jié)果里。

教師用電子書(shū)包推送用于搜索的網(wǎng)址鏈接，讓學(xué)生用電子書(shū)包查詢同學(xué)提供的郵政編碼，來(lái)知曉對(duì)方的家鄉(xiāng)。（見(jiàn)下圖）

師生小結(jié)：看來(lái)，只要提供的郵編正確，我們就能定位到相應(yīng)的地址，為郵件投遞提供了方便。

賞析：

如今，郵寄這種通訊方式漸漸淡出人們的生活視線，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有寄信的經(jīng)歷，對(duì)郵政編碼了解不多，較難體會(huì)到郵政編碼的用處，對(duì)郵政編碼的特性：“唯一性——同一個(gè)地區(qū)對(duì)應(yīng)一個(gè)郵政編碼，一個(gè)郵政編碼定位一個(gè)地區(qū)”缺乏體悟，此處通過(guò)電子書(shū)包進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)上郵政編碼的搜索，查詢到相對(duì)應(yīng)的地區(qū)，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)編碼唯一性的體悟和對(duì)郵政編碼用途的認(rèn)識(shí)。

片段三：組織交流課前調(diào)查所得——聚焦有價(jià)值的資源信息，進(jìn)行高效的探究學(xué)習(xí)

師：你們課前在小組內(nèi)交流了各自的身份證號(hào)碼，你們組員身份證號(hào)碼有什么相同和不同的地方？能結(jié)合你們收集和了解的資料說(shuō)說(shuō)嗎？

學(xué)生結(jié)合課前的任務(wù)一和任務(wù)二進(jìn)行匯報(bào)交流。

師：老師在整理你們平臺(tái)發(fā)言的時(shí)候，了解到你們覺(jué)得以下同學(xué)搜集的資料或發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值，我們一起來(lái)看一下。

賞析：

一節(jié)課的課堂時(shí)間有限，如果學(xué)生既要在一節(jié)課里探究郵政編碼、身份證編碼的編碼含義，又要進(jìn)行編碼實(shí)踐，是比較緊張的。課前學(xué)生在電子書(shū)包平臺(tái)上通過(guò)觀察、比較、猜測(cè)來(lái)探索數(shù)字編碼的簡(jiǎn)單方法、調(diào)查收集資料，已進(jìn)行了初步的探究，教師對(duì)學(xué)生提交的資料資源進(jìn)行了解、整理、篩選，課上再集中精力進(jìn)行組織匯報(bào)、交流調(diào)查探究所得，讓學(xué)生聚焦有價(jià)值的資源信息，進(jìn)行了高效的探究學(xué)習(xí)。

【思考】

教學(xué)過(guò)程在一定意義上是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)、捕捉、利用、組織學(xué)生各種性質(zhì)的資源，并使其成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展資源的過(guò)程。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，因條件受限，課堂上的基礎(chǔ)性資源、互動(dòng)性資源、生成性資源、原始性資源、方案性資源有時(shí)無(wú)法淋漓盡致地得到展現(xiàn)，從而影響學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性以及雙向互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成。如今出現(xiàn)的電子書(shū)包這一新型教學(xué)模式，不應(yīng)該僅僅是為了凸顯教育技術(shù)的快速發(fā)展，而應(yīng)該切實(shí)從學(xué)生的需要入手，利用電子書(shū)包所具有的傳統(tǒng)教學(xué)所不能及的便捷功能，結(jié)合課堂資源觀加以實(shí)施，利用電子書(shū)包實(shí)現(xiàn)資源匯聚，凸顯交流本質(zhì)；延伸研究觸角，突破資源局限；組織交流課前調(diào)查所得，聚焦有價(jià)值的資源信息，進(jìn)行高效的探究學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)課堂資源處理效力。