小學(xué)語文教學(xué)中隨課微寫作的探索研究

姜佳

摘 要：微寫作是隨著網(wǎng)絡(luò)文化興起而逐漸發(fā)展起來的一種寫作形式。通常情況下，微寫作內(nèi)容短小、精煉，注重表達(dá)一時的感情以及感受。將微寫作運(yùn)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)中，能夠緩解學(xué)生的寫作壓力，增強(qiáng)寫作教學(xué)的趣味性，極大提高小學(xué)寫作的教學(xué)效率。借助于微寫作，訓(xùn)練學(xué)生觀察生活、表達(dá)情感的能力等，是微寫作的優(yōu)勢所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；隨課微寫作；觀察生活

微寫作實際上是由微博、微信等網(wǎng)絡(luò)問題轉(zhuǎn)化而來的，在信息化的今天，人們的生活不自覺地網(wǎng)絡(luò)化，影響人們的生活，也在轉(zhuǎn)變著人們的生活觀念。在小學(xué)語文教學(xué)中引入微寫作，能夠使學(xué)生提前適應(yīng)現(xiàn)代表達(dá)，并且能夠借助于網(wǎng)絡(luò)的輕松形式帶動寫作教學(xué)的新發(fā)展，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代正確處理信息和表達(dá)自我，對學(xué)生的成長有重要意義。

一、微寫作的“微”表現(xiàn)分析

微寫作作為一種網(wǎng)絡(luò)文化的產(chǎn)物，不能替代傳統(tǒng)的作文教學(xué)，也不能實現(xiàn)絕對的拿來主義，而是要去粗取精地利用微寫作的優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用微寫作的優(yōu)勢，主要可以從以下三點著手：

利用微寫作的內(nèi)容“微”。在小學(xué)高年級的寫作課堂，學(xué)生剛開始接觸寫作，在短時間內(nèi)很難掌控長篇（哪怕只是兩三百字）寫作，寫作的要求難免會使學(xué)生對寫作本身產(chǎn)生抵觸心理。采用“微”寫作能夠化繁為簡，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

利用“微”表達(dá)。學(xué)生在日常生活中感嘆一片葉子的美麗時，可能會說“真美啊！”“這片葉子很美，飄起來的時候就像一只綠色的蝴蝶”等內(nèi)容，這些看似是短句，在作文中不能運(yùn)用，但卻體現(xiàn)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)。通過微寫作可以使學(xué)生得到這方面的練習(xí)，充分表達(dá)情感、記錄生活。

運(yùn)用微寫作的時間“微”。小學(xué)階段每節(jié)課只有40分鐘左右，但對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，每節(jié)課能夠集中的精力是十分有限的，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效率不高，而微寫作恰好省去了繁雜的時間，將寫作融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。

二、借助微寫作培養(yǎng)觀察能力

借助微寫作觀察與記錄生活，也是教師需要關(guān)注到的情況。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生最初接觸到的往往都是看圖作文，這也從另一方面反映出觀察能力對學(xué)生寫作的重要意義。而源于網(wǎng)絡(luò)的微寫作本身就是現(xiàn)代人表達(dá)自我感受、體驗等的平臺，反映了個人對生活的觀察。因此，微寫作與小學(xué)作文教學(xué)有著內(nèi)在的相通性。

在教學(xué)過程中，教師要充分把握這一點，展開教學(xué)。例如，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的變化、課堂的變化、身邊同學(xué)的變化等，教師在教學(xué)中為學(xué)生提供可供觀察的話題等。發(fā)現(xiàn)生活是一種能力，它不僅對寫作有重要意義，對學(xué)生的成長與生活都有著重要意義。教師需要投入足夠的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到愛，這是語文教學(xué)人文性的體現(xiàn)。

三、借助微寫作培養(yǎng)情感表達(dá)

在作文教學(xué)中，情感的表達(dá)是至關(guān)重要的內(nèi)容，也是在小學(xué)語文教學(xué)中較為精妙的部分。在教學(xué)過程中，教師要利用微寫作培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。事實上，小學(xué)階段，學(xué)生正是感性認(rèn)知多于理性認(rèn)知的階段，能夠?qū)⒆约旱那楦谐浞直磉_(dá)出來，但是如何說出來，并且付諸于文字，需要教師進(jìn)行有組織的引導(dǎo)。

借助于微寫作進(jìn)行寫作教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供情感表達(dá)的機(jī)會與引導(dǎo)。情感表達(dá)是一個復(fù)雜的過程，即時作為懵懂的孩子，在表達(dá)過程中也會考慮到一些因素。例如，一些天性靦腆的孩子不習(xí)慣當(dāng)眾表達(dá)，一些孩子沒有養(yǎng)成這樣的習(xí)慣等，這是家庭教育、傳統(tǒng)教育等多重因素綜合造成的，教師此時可以使學(xué)生理解文字的表達(dá)與直白的表達(dá)是不同的，可以將內(nèi)心的感受說出來。除此之外，在一些情況下，學(xué)生的情感表達(dá)總是無意識的。例如，室外在下雪的時候，學(xué)生會分散注意力，不能認(rèn)真地學(xué)習(xí)，這證明學(xué)生對雪是充滿喜愛與驚喜的，在以往課堂教學(xué)中，這樣的情況往往會被教師制止，實際上，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生將自己對雪的喜愛之情表達(dá)出來，推動學(xué)生的情感表達(dá)。對于學(xué)生的作品，教師需要給予合理的指導(dǎo)和講評，根據(jù)學(xué)生的實際寫作情況，為他們講解相應(yīng)的修改方法，指導(dǎo)他們?nèi)绾胃倪M(jìn)寫作思路。比如，對于五年級的學(xué)生，許多學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容過渡不自然、敘述缺乏順序、描寫并不具體，教師可以為他們指導(dǎo)寫作方法，利用“總分寫法”“言之有物”“言之有序”，讓他們調(diào)整習(xí)作結(jié)構(gòu)、取舍材料并且推敲文字，提升寫作能力和方法技巧。

整體而言，微寫作運(yùn)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)，至今仍然是一種與時俱進(jìn)的可貴嘗試，在實踐中仍然有許多需要嘗試的地方。教師只有根據(jù)教學(xué)的具體情況，掌握微寫作與課堂教學(xué)結(jié)合的核心所在，才能在實踐中不斷完善與推進(jìn)微寫作教學(xué)的發(fā)展。

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