對教材編寫意圖的思考

殷建美

聽課是進行教學研究的重要方式，在學校內有組織、有計劃地開展聽課活動，有助于規范學校的教研制度，發現學校課堂教學中存在的問題，使聽課教師能從上課中得到啟發。

【故事描述】

在一次隨堂聽課活動中，我走進了二年級的數學課堂，聽了兩節低年級的數學常態課。

二年級數學課“減法”

在新授三位數減三位數之后，教師出示了上面的題目，進行了非常及時的針對性練習，練習之后教師進行了逐一校對，并對三位數減三位數的計算法則再一次進行了強調。學生在這一過程中，饒有興趣地算著、說著、記著；教師對學生的積極參與充分肯定著……

此時，作為聽課老師的我，心里卻產生了這樣的疑問：“教材編寫組設計這樣的三道題，只是為了進行這樣的及時練習嗎？”

于是，我仔細觀察了這三道算式，結合學生的板演，我豁然開朗：這三道算式，看似普通卻暗藏玄機，三道雖然都是結合新授的減法練習題，但是每一題都不一樣。

第一題最基本：三位數減三位數，不退位且每一位都不為0；

第二題有變化：仍是三位減三位，但減完之后十位上是0；

第三題是拓展：三位減三位，但差的百位為0，結果是兩位數。

上課教師顯然是因為沒有吃透教材的編寫意圖，才會如此簡單草率地設計了那樣的教學環節。

二年級數學課“表內乘法（復習）”

在“表內乘法”復習課上，一位老師出示了書上的練習：

“小朋友，你們能發現葉片上數的規律嗎？”

孩子們一個個迫不及待地想發表自己的看法“能！”

“旁邊兩個葉片上的數字乘起來等于中間葉片上的紅色數字。”一個小朋友大聲地回答道。

“是不是這樣呢？咱們一起來看一看。”

于是在老師的帶領下，這樣的結論得到了全體同學的一致認可。

此時作為聽課教師的我，再一次提出了疑問：“這道題目是這樣的嗎？”回答當然是否定的。教師的眼光只關注到了三個數之間的關系，忽視了題目前后之間、整體之間的聯系：事實上，每一盆里有兩株植物，不僅每一株的三個數之間有聯系，兩顆之間也有關系。比如第一盆，前一株是三三得九這句口訣，后一株中間的數比前面的9小1是8，而8左右的畫片并不是任意填寫口訣，左邊比3小1，右邊比3大1；其他的花盆均是這樣的規律。上課教師因為沒有吃透教材的編寫意圖，所以才會認可孩子們的這種結果。

【我的思考】

這兩節課給我留下了非常深刻的印象，也讓我對自己的數學課堂教學進行了一次非常認真的思考。

1.走進教材，吃透教材，真正“入乎其內”

作為一名數學教師，我們首先需要做的是“吃透”教材，特別是要弄清楚教材的編寫意圖，這是一項必備的基本功。

教材中圖文并茂、生動有趣，然而這些圖文的選擇并不僅僅是為了貼近學生的生活，不僅僅是為了充滿時代的氣息，編寫組在選擇時首先考慮的應該是如何真正凸顯本節課的教學內容，如何能使教材前后聯系起來，從而形成知識的結構鏈等。

從大的方向上說，每一位教師都要能站在整個小學階段的高度，系統地分析教材內容，把握數學知識之間的縱橫聯系。也就是說，教師不能孤立地理解教材內容，而要把相應的教學內容放到知識的結構鏈中，把握這一知識點在知識鏈中所處的位置，在充分理解后對教學要求做出準確定位。

往小了說，我們每教一本教材，都要字斟句酌、讀透教材，要研讀教材的一詞一句、每幅插圖，明確例題的前后順序、每道習題的教學要求，要字斟句酌，深刻領悟。

2.吃透教材“入乎其內”，才能使教學設計“出乎其外”

唯有深入，才能淺出。我們只有準確把握整個小學階段數學學習的橫向聯系、縱向聯系，才能避免在教學中出現只顧眼前的片面做法，我們的教學設計才可能為了學生的終身發展。作為數學老師，我們不僅要了解自己所教的教材，更要關注所教教材在小學階段的前后聯系，甚至是和中學教材的接軌。比如，“認識小數”這一內容中，初認小數是哪一冊教材，再認小數又是哪一冊教材，小數的基本性質、小數的加減乘除等，我們都必須了如指掌。

我們只有準確領會每一冊教材、每一課時內容，甚至每一道習題的編寫意圖，才能更深入地挖掘教學資源，從而把每冊教材教活，把每一課內容教實，把每一道練習教透，最終創造性地用活教材、用好教材，使我們的教學真正地“出乎其外”。