巧設方法激讀趣 高效引導樂閱讀

田華容

“學習任何語言都需要大量的閱讀，學習英語也需要大量的閱讀。英語學得好的人，都讀過相當數量的書，反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。”這段話是英語教學專家對英語閱讀重要性的認識。英語閱讀嚴格來講是“silent reading”或者是默讀。它實際上就是只看文字去理解文字的內容，或者是從文字中獲得信息，這叫閱讀。激發學生的閱讀興趣，讓學生讀懂簡單的故事和文章，掌握基本的閱讀方法和技能，養成良好的閱讀習慣，培養閱讀能力以及有效地獲取書面信息，并對信息進行簡單分析、推理、歸納、判斷和評價的能力。一般來說，閱讀教學分三步：讀前、讀中、讀后。

一、閱讀前（pre-reading）——激發興趣，聚焦主題

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”導入的成功與否直接影響閱讀效果。

1.激發學生的閱讀動機，善于運用技巧

如：通過設疑、預測等方法引導學生愉快地走入文章中，激發學生的閱讀興趣。

2.重視溫故而知新

研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利地理解文章中的信息，利用圖片、歌謠、游戲和chant等鞏固學生在此之前所學的與閱讀材料相關的知識，為閱讀做好鋪墊。

二、閱讀中（in-reading）——保持動力，培養技能

帶著教師布置的幾個問題，詳細閱讀，掌握詳細的信息。也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運用。以pep小學英語六年級下冊Unit 3 Read and write “Good or Bad”為例。在讀中活動，設計了四個任務。

第一個任務，快速瀏覽課文，根據課文內容給圖片標號。此環節可以是“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式，在快速的第一次閱讀以及檢測和討論其答案之后， 學生已了解全文的梗概，基本理解課文內容。

第二個任務，精讀理解。閱讀第一段，針對課文主要信息的正誤判斷。要求學生快速精讀課文，從整體上把握課文脈絡，理解課文大意，找出關鍵詞和中心句，使學生對文章內容、結構和作者寫作意圖有一個整體印象。明確閱讀目標和方法，最后快速找出問題答案。教師檢測學生如下：

1.Wu Yifans family rode a bike in the evening. （ ）

2.Wu Yifans family took pictures of the beautiful city.（ ）

3.Wu Yifans family bought some gifts and ate some delicious food. （ ）

第三個任務，根據課文第二段，設置細節性問題，讓學生帶著4個問題進行第三次閱讀，然后討論問題、解決問題。通過設置問題情境，引導學生快速閱讀，捕捉相關語言點信息，并理解文本。

1.Mum didnt feel well， why？

2.Did they go anywhere in the afternoon？

3.What did they do to make mum happy？

4.What did Max do to Robin？

第四個任務，學生帶著問題“What did Wu family do in the morning？ What did Wu family do in the afternoon？”在短文中圈出關鍵詞。通過問題和適度的講解、討論來梳理全文的信息。表格可以幫助學生很快理清文章的脈絡，抓住文章的主要內容，同時也可以鍛煉學生獲取信息的技能技巧。進一步理解故事大意，并為復述文本做準備。

三、閱讀后——創設平臺，拓展延伸

創設豐富的展示平臺，升華學生的閱讀興趣。讓學生在閱讀的基礎上拓展口頭表達和書面展示。Unit 3 Read and write “Good or Bad”為例。可以讓學生根據表格內容進行口頭表達。如：In the morning ，Wu Yifan and his family rode a bike for three people.They took pictures of the beautiful countryside.They bought some gifts and ate some delicious food. In the afternoon， mum ate some bad fruit and didnt feel well.so they stayed in the hotel.Dad and Wu Yifan wanted to make her happy.They dressed up and made a funny play. 為了提高學生靈活運用知識的能力，最后一個活動的設計則要求學生模仿這篇文章，介紹一下自己的bad or good day，無疑給學生提供了更加廣闊的發散思維空間。

從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力和素質。

通過一段時間的閱讀指導，學生的英語閱讀興趣因教師的細心引導和激勵性的評價而逐步提高；學生的不良閱讀習慣因科學的閱讀教學方法而得以糾正、規范，從而養成良好的閱讀習慣；學生的英語閱讀能力因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見，重視學生的需要，關注學生的情感，激發學生的閱讀熱情，培養他們良好的英語閱讀習慣，就能提高小學英語閱讀教學的質量與水平。

參考文獻：

[1]郭銀波.淺談小學英語閱讀教學中的方法指導[J].學生之友，2010（6）.

[2]謝群.談小學生英語閱讀教學中的活動設計[J].今日科苑，2006（3）.