讓學生快樂識字

許曉輝

摘 要：相比其他階段的學生，小學低年級的學生剛剛開始接受系統的文化教育，學生的心智尚未成熟，沒有正確的學習習慣，沒有學習意識，所以需要教師給予更多的關注和耐心。而識字是小學低年級階段學生學習的重要內容之一，相對于課堂教學的其他內容，比較枯燥。因此，如何讓學生在快樂的環境中識字、學習，成為更多一線小學語文教師一直努力的方向和目標?；诖?，結合理論分析和實踐研究等方式，就小學低年級識字教學的方法進行了系統的分析和研究。

關鍵詞：小學低年級；識字教學；教學方法

文字是語文學習的基礎，也是各個學科學習的基礎和前提，可以說，識字教學是一切教育教學工作得以開展和落實的前提和基礎。同時，中華文化源遠流長，漢字也是璀璨文化中的重要組成部分，具有動人的魅力。相應的，做好小學低年級的識字教學工作是時代賦予當代一線小學語文教師的神圣使命，也是其必須完成的重要任務。

一、通過聯想開展識字教學

小學低年級的學生天真爛漫，有著各種奇思妙想，所以，以此為出發點，通過聯想實施文字教學無疑能夠取得不錯的教學效果。這就需要教師從學生的認知水平和價值觀著手，結合實際，引導學生進行聯想。引導學生聯想的方式可以是小故事，可以是講解文字的意義，可以是讓學生自己聯想或者是造句等各種方式，這樣一來，既能給學生一個識字的機會，又能給學生一個展示自己的機會，無疑能很好地調動學生的積極性，提高學生的參與程度。例如，可以根據字形進行聯想，“口”是一個簡單的小房子，“大”是大人的意思，有大人在燒火做飯就形成了“煙”。通過這樣一個情境，就能讓學生學會“口”“大”“煙”三個簡單的字。具體創設什么樣的聯想情境，需要教師根據不同的教學內容以及學生所處的不同生活狀態和學生特點來具體地制定。

二、通過口訣的應用加強記憶

眾所周知，中國的文字音韻和諧，比較容易編制成朗朗上口的字訣，而對于低年級的小學生來說，通過字訣記憶一些生字的讀音、寫法就比單純地死記硬背一個生字要容易多了，而且更能吸引學生的學習興趣和積極性。因此，在實際教學的過程中，小學語文教師就可以結合生字的字音、字形、字意等內容，為學生編制一些朗朗上口的口訣，在使得學生的視覺、聽覺和感覺得到有效激發的同時更快更好地掌握更多的生字。例如，在學習“煙”字時，就可以編制這樣一個口訣“火字旁，一方框，一個大字里面藏”；又如，在學習“燈”字時，就可以編制這樣一個口訣“小丁丁，開電燈”。也就是說，教師可以從多個角度著手，以學生的視角和認知為根本的著眼點，根據不同的漢字制定不同的口訣來幫助學生認識和記憶生字。

三、通過識字游戲實現寓教于樂

可以說，小學低年級的學生比較愛玩，讓他們乖乖地坐在教室里聽老師講課，恐怕很難取得理想的教學效果。所以，充分地尊重學生的年齡特點，利用游戲幫助學生學習生字也是一個不錯的辦法，能夠讓學生在一個相對輕松的環境中學習更多的生詞，同時學生的交往能力、語文學習能力、語文素養都能得到有效的提高。例如，對于音近字的學習，教師就可以通過一個“順風耳”的游戲幫助學生學習和記憶。

師：“我們一起來比一比，看誰的耳朵最靈，是順風耳，好不好呀？”

生：“好?！?/p>

師：“好，那請仔細聽?！?/p>

這時候老師或者是小老師讀一些音近的生詞，讓學生來辨別，這樣就能讓學生在相對輕松的氛圍中學習生字，并掌握一些平舌音、翹舌音、卷舌音的讀法。

四、通過圖片、動畫開展識字教學

在實際開展識字教學的過程中，小學語文教師可以利用生動形象的圖片或者多媒體動畫來幫助學生識字。例如，教師可以在卡片的正面畫畫，背面寫漢字，讓學生根據圖畫識字，當學生已經掌握了一些簡單的生字之后，教師就可以利用現代化的多媒體軟件為學生呈現一定的畫面，讓學生根據畫面寫出一句話，或者是學生學習過的古詩、文章等。這樣一來，不僅能將其作為檢驗學生漢字掌握程度的重要工具，同時也能幫助學生更好地識字。

語文來源于生活，識字作為語文教學中重要和基礎的組成部分，也需要教師能夠以生活為根本的出發點和落腳點來開展識字教學工作。也只有這樣，學生的識字興趣和積極性才能得到有效提高，才能夠不斷擴充學生的詞匯量，從而為學生其他學習活動的開展奠定堅實的基礎，讓學生的語文素養和綜合素質都得到有效的提高。由于本人能力有限，本文僅是筆者結合自身多年的實踐教學經驗和所掌握的理論知識，對學生識字問題進行的探索性分析，必將在今后的學習和實踐工作中做進一步的研究和努力。

參考文獻：

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