淺談語文課堂教學中激發情感因素的策略

阮燕萍

摘 要：在小學語文課堂中激發學生的學習興趣，應從情感因素做起。語文教材中給學生提供了真、善、美的標準，而語文教師富有情感的教學，不僅能豐富學生的精神世界，完善學生人格，同時也展示了語文教學的藝術魅力。

關鍵詞：善評價；情導情；善誘情

“樂”是一種情感的因素和表達。語文是詩的化身，一言一字皆能傳遞出情感的芬芳。反觀現今語文教學，情感因素被淡化，課堂如一潭死水，變得索然無味。作為一名語文教師，我們要善于激發學生的情感，讓語文課堂有情有趣，通過熏陶感染，讓學生受到潛移默化的影響。下面，我就談談在語文課堂教學中有效激發學生情感因素的幾點策略。

一、善評價，巧傳情

在孩子的心目中越是重要的人物，他評價的影響就越大。教師作為孩子小學階段中重要的他人，其一言一行對孩子的影響是非常重要的。隨堂評價是一種調動孩子情感因素極其有效的方法。然而，現今很多教師在上課時對孩子的隨堂評價要么惜字如金，要么“人皆有之，永不落空”。前者師生關系形同冰封，課堂上難以形成默契與情感共鳴；后者流于形式，缺乏與孩子內心的交流，虛美之辭反助長學生的虛榮之心。隨堂評價一定要以事實為依據，要發自內心，要公平公正，因為它是營造和諧課堂的溫床。如，在教學《翠鳥》一課時，我邀請了一個朗讀水平比較好的孩子進行朗讀。可這個孩子在讀“橄欖”“赤褐色”等詞語時卻讀得結結巴巴的。讀完后，我走過去輕輕問他：“聲音響亮，節奏不錯，可為什么有好幾個地方沒讀好呢？”孩子承認是昨晚沒預習，遇到不會的字沒能查字典。我輕摟他的肩膀，對他說：“你音質很好，善于朗讀，但不能光憑先天條件，閱讀遇到攔路虎時可要及時解決。”孩子認真地點了點頭。評價不一定都是一味的贊賞，孩子能從老師的真誠中感受到老師給予他們的信任與期待，并促其認同和內化為自覺的行為。課堂中，我們要兼顧各個階層的學生，不要只把橄欖枝伸給我們眼中的優等生。抓住契機，給予每個孩子實事求是而帶有鼓勵性的評價，讓孩子置身溫暖而安全的課堂，產生求知的欲望。

二、能悅納，情導情

悅納即愉悅地接受，即尊重。尊重學生的個體獨特性、個體差異性。教師的悅納才能打造以生為本的課堂。但有些教師心中只有一個目標——完成教學任務。因此，在進行學生互動時把目光更多地投向了優等生。久而久之，被冷落的“小草”從此掩上了心門。有時候，教師為了順利地按自己的教案上下去，不允許學生提出與自己心中不相符的答案。唯“教案”獨尊，難以接受課堂中自然生成的一切。這樣的課堂孩子是呆板的、被動的。我們只有欣然接受學生的差異，允許學生冒尖，允許學生一矢中的，允許學生答非所問，耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙地因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，才能調動孩子的“樂學”之情。我們應該像藝術大師豐子愷一樣做一個“兒童的崇拜者”，以一顆包容的智慧之心為兒童的成長和進步給予無聲的滋養。

三、聲色茂，善誘情

隨著教學媒體的日益廣泛使用，很多情境的創設、語言的描述和朗讀都使用了課件來代替。然而人與人之間傳遞的情感是現代化媒體力所不能及的。語文教學中，還須保留原生態的東西。例如，老師的范讀。語文教師須練就一身過硬的基本功，聲色并茂的朗讀，最能直接地給學生一種美的輸入，誘發學生學習語文的熱情。如學習《春天的小雨滴滴滴》時，教師通過自己富有魅力的朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，賦予了教材靈魂：打開一朵紅色的花傘，走在樹林里的小路上，聽雨滴打在油加利樹上，打在相思樹上，打在羊蹄甲上，打在面包樹上……淅瀝淅瀝，啪啦啪啦，嘩啦啦，嘩啦啦，發出各種不同的聲音，整片森林就像一座音樂廳一樣。教師時而輕柔，時而悅耳，時而緩，時而地的范讀，把孩子們帶進了生機勃勃的春天，享受春雨的饋贈，感受春雨的樂趣。語文課堂中，教師素養的展示，對孩子學習語文有著不可忽視的影響。

四、常“下水”，情共鳴

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文教師下水作文與學生一試水之深淺，除了能更好地向學生傳授作文技巧外，還能在下水時與孩子一起談經歷、談體驗，學生感同身受，此刻與老師能產生情感共鳴。如，在指導《童年趣事》一文時，我先把自己的童年趣事寫出來與孩子們分享，在分享中我們有了相互的話題與秘密，有了心靈的交流，一下子就縮短了師生之間的距離。教師在下水作文中敢于我手寫我心，孩子在老師的作文中讀到了真實的老師、真誠的老師以及生活中的老師。這種與教師親近的感情油然而生。讀“下水作文”，孩子們更多地領悟了老師的人格魅力。

德國著名教育學家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。”所以，在課堂中我們必須以情換情，點燃學生的情感與智慧，共譜教與學的動人樂章。

參考文獻：

[1]趙勝敏.淺談小學語文課堂的拓展閱讀教學[J].學周刊，2017（5）.

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