小學生四年級學生錯別字狀況的調查分析及對策

蔣麗娜+倪樂蕊

325600 浙江省樂清市柳市鎮第十六小學

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要義務。在小學階段，老師是十分重視識字教學的，一筆一劃認真教。學生為識字也花了不少工夫：反反復復地認、抄、默。結果呢？卻不能令人滿意。學過的常用字運用情況更讓人擔心，要么多筆少畫，要么寫成別字。到了中年級這種現象更加嚴重，有時可以說是錯字連篇。錯別字成語文學習路上很大的攔路虎。

那么，小學生容易寫錯別字的原因何在？他們對待錯別字的態度如何？針對這些現象，筆者對所任教的四年（3）班44名學生進行了調查。下面就調查的結果做一些相關分析。

調查1：你經常寫錯別字嗎？

A 、經常 4人，占9.1% B、有時 39人 占88.6 % C、說不清1人 占2.3%

從調查1數據來看，學生對自己的寫字情況還是比較自信的，他們大部分以為自己只是偶爾寫錯別字，是一時忘記了，寫幾個錯別字無需大驚小怪。果真是這樣嗎？和學生相比，我們語文老師則悲觀的多，是指導員的挎包—— 成大問題。

學生與老師的分歧并不僅僅表現在這一點上。關于“對錯別字能否及時訂正”上，師生看法也不盡相同。調查的44個學生中有39人認為自己“有錯別字能及時訂正”，占了總數的80%以上。老師們卻認為學生在這一點上并不主動，甚至相當被動。對于這一數據的可信程度，還要進行調查。或者我們可以猜想，學生所謂的“及時訂正”只是我已經改了，并不存在是自己主動改的，還是老師叫我改的區分。和老師內心的是不相符的。也許正是學生的這種漠然，老師的迷茫與無奈，給了錯別字“泛濫”的機會。

我們再來看看下面的調查2、調查3。

調查2：你寫了錯別字，經過改正之后，還會錯嗎？

A、不會36人占81.8%

B、會4人占9.1%

C、控制不了4人占9.1%

調查3： 如果你用心，錯別字會消滅嗎？

A、可能41人占93.2%

B、不可能3人 占6.8%

C、無法控制0人占0%

調查2、調查3的數據，反映了大部分學生在改正錯別字上信心滿滿。這種信心是學生消滅錯別字的正能量。但事與愿違，他們還是會寫很多的錯別字。

和這部分同學相比，另外將近半數的同學則顯出了對錯別字無可奈何的悲觀情緒，而且這種悲觀情緒在某些方面還顯出普遍性。

調查4：寫了錯別字，你苦惱嗎？

A、苦惱 39人88.6%

B、不苦惱或無所謂5人11.4%

調查5：錯別字對你的學習有影響嗎？

A、影響很大32人占72.7%

B、沒有影響或沒感覺12人占27.3%

從調查4和調查5中可以明顯看出，雖然學生主觀上認為自己錯別字不嚴重，但不可否認，客觀上已確實影響他們語文學習中的心態。

調查數據顯示，有一半左右的同學認為自己的錯別字主要出現在“作文日記”中，另一半人認為自己的錯別字主要在“日常作業”中出現。這表明識字、寫字的鞏固不能和平時的作業孤立開來，應和閱讀、作文緊密結合起來。

錯別字產生的原因是筆者最為關注的一項調查。對于此，筆者列了七個選項：

A、自己粗心大意

B、字太難寫

C、書寫不認真

E、被生活中街邊、飯店、商場等公共場所的錯別字誤導

F、被出現在電視、網絡、報刊等傳媒的錯別字誤導

G、其他

學生選擇最多的是“自己粗心大意”，共有42人占95.5%。選擇“A”的學生中有55%的人同時選擇了“C”和“D”，而選擇“字太難寫”的只有1人，僅占4.5%不到。這些數據集中說明了一點，漢字本身絕不成為產生錯別字的原因，學生的書寫習慣、思想上的疏忽才是錯別字形成的主要原因。

在“你的錯別字情況屬于以下哪一種？”的調查中發現選A—C有12人，D—F有12人，G—I有20人。可以看出學生在筆畫和部件這兩方面錯的字數量旗鼓相當，同音字上錯的較多，需要老師的指引。

治病找到病根，就好對癥下藥了。因為漢字數量多，結構復雜、字體多變，有不少字形近、音同、義易混。所以我們的教學要從思想上重視對同音字、形近字的分辨。要和錯別字說再見，要有消字五部曲。分別有教師和學生兩方面。教師方面：

一、教師準備“錯別字記錄本”

錯別字難消滅，因為它是一項長期而艱巨的工程。如何提高學生寫字的正確率，我們認為，教師可以做好預防的工作，準備一本“錯別字記錄本”，收集日常生活中常見的錯別字，這樣就可以讓我們心中有備而無患，提高識字教學的針對性。

記錄本里要有分類，可以分為兩大類：錯字和別字。錯字又可以分為：丟筆的、添筆的、結構錯誤的等等；別字主要是學生對字詞的意思理解不到位，有形近字和同音字兩類。

二、教師教一些區分字的方法

學生錯誤率最高的是形近字、同音字的混淆使用。這兩個方面占了很大的比重。如即使的“即”字寫成既然的“既”；“名副其實”寫成“名符其實”；造成這些錯誤的原因是記憶不深，另一方面也體現教學過程中存在疏忽。

解決形近字混用問題，可以采用形義區分法，即對一組形近字的形義關系，進行理性的區分和說明。如衰，衷，哀：古代死人都悲哀，人們穿著衣，去慰問，慰問要張口說話，所以“哀”是“衣+口”；衷：發自內心叫衷心，內心在上衣正中的地方，所以“衷”是“衣+中”；還可以編成口訣讓學生記憶：“橫為衰，豎為衷，中間有口訴悲哀。”把形近字放在一起，用字形比較法來識記也不錯。前面說到的“就”字可以尋求字元，知道古代這個字意思是“建成高的建筑物”，延伸為“完成”的意思，右邊就絕對不會出現“龍”字了。

三、嚴格要求，培養習慣

形近字在字形上非常接近，一不小心就會寫錯。所以必須高度重視，養成良好的書寫習慣。掌握漢字的一些讀音規則。如“戊戌戍戎”，我們教學生記住一個口訣：“點shù 橫xū wù中空，十字交叉叫做róng ”，記住這個口訣，學生就不會寫錯了。

1.“錯別字回收站”

我們老師老埋怨學生屢教不改：“老師改了又改，講了又講，還錯。”學生缺乏改的主動性。我的結論是：簡單的訂正不能根本上消滅名字，要想徹底消滅錯別字，還需要一定的耐力。比如準備一本記錄本，把平時經常錯的字收集起來，經常翻翻，不時寫寫，這樣就可以避免再錯。

2.“錯別字展銷會”

俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，很多學生對別人的錯別字一眼就能看出，自己寫錯了卻渾然不知。因此在練習的時候，可以舉辦“錯別字展銷會”，大家把作文、日記本上，試卷上的錯別字找出來，用便利貼粘在班級的宣傳欄上，有了這樣的經歷，學生印象深刻，以后錯誤率就降低了。

3.“勤查字典”和“認真書寫”

另外，“勤查字典”和“認真書寫”被學生認為是減少錯別字的好方法。其實，避免錯別字，必須自覺，對自己嚴格要求才行。主觀上對錯別字設了防，就能有效防止錯別字的泛濫。

通過調查，我深深感到減少消滅錯別字的迫切性，解決這一語文學習中的痼疾必須主觀上重視、實踐中認真，師生合力，常抓不懈。