舞臺實踐給予中專音樂劇聲樂教學的思考

喻鳳

武漢市藝術學校

武漢市藝術學校原創青春音樂劇《迷藏》首演于2014年6月，作為一名聲樂老師，在攻讀藝術碩士學位期間，有幸參加了這部原創音樂劇，扮演劇中一個重要角色——“方老師”，見證與體驗了該劇的全部排演過程。

本劇中“方老師”是一位30多歲略顯古板的英語老師，同時也是一位班主任。在塑造這一人物形象時我采用了人物的二度創作手法，采取了夸張、強對比的表演形式。例如，在第六幕中周舟和李葵（劇中兩名淘氣的男學生）被方老師叫到辦公室時，為了逃避方老師的責問，決定用拍馬屁的方式躲過去此時，兩位角色就有一段《馬屁歌》。歌詞：“方老師一回頭，太子湖畔碧水柔；方老師二回頭，漢口漢陽夢中游；方老師三回頭，猶如慈禧皇太后，你性感，你溫柔，你住在我們心頭。”我在這一幕里將方老師聽到學生拍馬屁的內心的喜悅外向化地表現出來。所以，在《馬屁歌》前奏響起的時候就帶戲入場，對學生拍馬屁的表演進行了一個呼應。在歌詞中的三回頭里，我利用道具課桌椅擺出了婀娜多姿的體態，運用了肢體的動作和面部略為夸張的表情把方老師矯情的一面表現出來，配合兩個孩子拍馬屁時營造的喜劇色彩，一改之前給觀眾們嚴厲的形象。在整個的表演中是要恰到好處，多了膩，少了乏，在音樂中的表演要注意亮相的地方，要到關鍵點那一回頭才能讓觀眾真感覺得這個方老師是性感的，是溫柔的。

歌者要明白，你一出臺，你的步伐、笑容、服飾、眼色都會被場中每一個人所注意[1]。在演出的實踐中我的這些表達方式的處理也獲得了觀眾的肯定，這進一步說明了人物形象需要有變化、有層次，演員的二度創作是在不違背原著的情況下加入自己的理解進行的表演，這能夠讓人物更加鮮活、活理化。

“方老師”這一角色的飾演是舞臺給我上的生動的一課，它讓我從課堂教學走向了舞臺實踐，真正地去體會教學中的一些理論知識。如何將聲、臺、形、表融入到角色中，角色的每一個動作和演唱是人物內心的需要，而不是故意要怎么樣，是符合劇情、符合人物、符合常理的，所以說人物角色揣摩的過程很重要，在這樣一個平臺讓你去合成所有學的知識，自然是要把這些實踐經驗用在教學中去。

我通過研讀劇本、體驗生活、挖掘詞曲的內涵，根據規定情景去探索劇情發展與人物心理活動線索等等去體驗方老師這個人物，總結這些，我在課堂上告訴學生演唱片段時需要明白人物為什么這樣說，為什么這樣唱，有了人物的內心獨白，才能真正塑造好形象，真實地表達作品的內涵。以音樂劇《貓》中《回憶》唱段為例，在布置這首作品之前，我要求學生觀看整部劇，清楚劇中人物之間的關系，明白老貓格里澤貝拉為什么唱這段回憶，然后在旋律的學習上要求學生分板塊練習，按照轉調部分進行分類練唱，并且注意演唱情緒的轉換。歌詞要求熟讀英文發音，配合中文意思理解。別看這些小小的功夫，真正要做到位了才能滿足音樂劇演唱的需要，所以在這一塊上我需要學生在下一節課時作為重點內容回課。中專的學生因為年齡的原因，不可能在學習上做到那么自覺，有很多需要老師去要求和指導，特別是進入音樂劇高年級涉及到劇目演唱時，這些課前工作都是必須做的，尤其是在自己有飾演角色的經驗后越是覺得課前對劇情的了解、人物的剖析是相當關鍵的。

把這些工作做到位后，接下來需要做的就是輔導學生去用合適的聲音塑造人物形象，一個人物在一部劇里有時不完全用一種聲音來塑造他的個性，會根據不同的場景和情緒進行調整。就像“方老師”的三段唱段就是用不同的音色來表達她當時的情緒。我們以音樂劇《貓》中《回憶》唱段為例，《回憶》是出現在全劇第一幕中的唱段，曾經的魅力貓格里澤貝拉，闖蕩世界備受挫折之后希望回到貓群，貓群卻紛紛避開她，她傷感地回憶曾經的美好唱起了這首詠嘆調。基于這樣的背景，學生的聲音在某種程度上就不能太過于稚嫩，音色可以以真聲為主，多用說話、敘事的語氣來演唱。要表現老貓的滄桑、落寞，甚至在演唱時身體都不需要太過于直立，啟發學生去想想老年婦女的體態，用體態去帶入人物，由人物去思考聲音，再由聲音來塑造人物，先形似再神似。

與其說這是飾演體會，不如說這是一篇學習筆記，在總結大段的飾演體會中我深深地感覺到了，一部劇一首歌一個人物是需要用心去挖掘，要有執著的態度，我想這些也正是我需要傳遞給學生們的。我知道，中專音樂劇聲樂教學是“路漫漫，其修遠兮”，但是，在“學”與“教”的探索路上，所有的荊棘都是值得的，因為我熱愛我的演唱，熱愛我的學生，熱愛這份事業。也希望我如今小小的要求能夠成就學生們以后大大的作為。

參考文獻：

[1]趙梅伯.《唱歌的藝術》.上海音樂出版社，1997.11.第1版.