中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論教學(xué)新方法

盧迅

貴州省威寧自治縣中等職業(yè)學(xué)校

【摘 要】在中等職業(yè)教育學(xué)前教育教學(xué)工作開展的過程中，需要對該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行幼兒心理學(xué)的專業(yè)知識培訓(xùn)，使學(xué)生更好地理解不同年齡階段的幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r，針對具體問題進(jìn)行不同的分析。本文主要分析了中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)現(xiàn)狀以及中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)中的新方法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育；幼兒心理學(xué)；理論課；教學(xué)新方法

心理學(xué)作為師范專業(yè)的一門必修課程，對教育教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要意義，作為一門專業(yè)的基礎(chǔ)課程，中職學(xué)校需要給予高度的重視，理論教學(xué)課堂是教師傳授學(xué)生專業(yè)理論知識的重要途徑，通過科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果，為幼兒教育培養(yǎng)更多的專業(yè)型人才。因此，要重視中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，培養(yǎng)更多的實(shí)用型教育人才。

一、中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)開展進(jìn)程較為緩慢，教學(xué)模式固化單一，缺乏創(chuàng)新思想的引導(dǎo)，師資力量較為匱乏，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生不能形成良性的互動(dòng)，對學(xué)生的關(guān)注度不足，只重視理論知識的灌輸而忽視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高，創(chuàng)新性思維能力不足，缺乏對幼兒教育重要性的專業(yè)認(rèn)識，不能積極有效的開展心理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)的方法

1.回歸教材，整理教學(xué)內(nèi)容

教材是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，由于教學(xué)內(nèi)容是大眾化的，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平不盡相同，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，因材施教，從教材中探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效教學(xué)方法或者是教學(xué)模式，只有找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，找到了合適的辦法，“把準(zhǔn)”了學(xué)生“脈搏”，就能做到因人而異，因人施策，有針對性地開展創(chuàng)新性的教育教學(xué)。例如，選擇近年來較為通用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容主要分為心理學(xué)概述、幼兒心理的特點(diǎn)、國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢以及幼兒常見心理問題，教師可以根據(jù)前期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和考試成績對教學(xué)方法和手段進(jìn)行調(diào)整，展開基礎(chǔ)教學(xué)和重難點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行牢固掌握的基礎(chǔ)上對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行進(jìn)一步提升。同時(shí)，深入研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發(fā)和0～3歲親子教育等兒童心理研究相關(guān)的新理論和新成果，更好地讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，拓寬學(xué)生專業(yè)知識的視野。

2.進(jìn)行合理有效的師生互動(dòng)

教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性與創(chuàng)造性，將課堂歸還給學(xué)生，可以通過師生互動(dòng)的形式活躍課堂氣氛，教師與學(xué)生的辯論能夠更好的加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識的理解與學(xué)習(xí)，在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行問題設(shè)置，使學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教師在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，隨堂檢測預(yù)習(xí)成果，可以讓學(xué)生通過小組展示的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)成果展演，對于課堂中的重難點(diǎn)問題，由教師和學(xué)生共同探討。例如，在“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)過程中，教師要設(shè)置具有針對性的教學(xué)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，如“小明，六周歲，怕黑，由小到大，睡覺時(shí)必須開著燈，每晚都纏著媽媽陪他睡覺，白天也不敢在家單獨(dú)呆著。”師生針對這一幼兒心理現(xiàn)象進(jìn)行討論，通過互動(dòng)找出解決此類問題的有效方法。

3.通過小組合作模式進(jìn)行教學(xué)

為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，很多教師采取小組合作交流學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，一般情況下，小組成員的數(shù)目在3到4最為合適，過少就會使討論的結(jié)果不夠全面，如果過多就會讓小組討論內(nèi)容不集中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行互補(bǔ)型分組，保證最佳的分組狀態(tài)與教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生小組討論的過程中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。值得一提的是，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示還是教師的課堂教學(xué)，都可以借助多媒體設(shè)備增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行幼兒心理學(xué)教學(xué)時(shí)教師可以播放一些真實(shí)的紀(jì)錄片，學(xué)生對視頻里的景物、聲音、動(dòng)作表達(dá)出來的現(xiàn)象進(jìn)行研究討論，圍繞教學(xué)任務(wù)展開討論表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生更好地對課堂知識進(jìn)行理解。

4.提升教師的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，為了進(jìn)一步加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，必須提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力，學(xué)生學(xué)習(xí)跟徒弟學(xué)藝差不多。要想學(xué)生“修行靠個(gè)人”，還得先須“師傅領(lǐng)進(jìn)門”，教師只有不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新時(shí)期新形勢下教育的新要求，才能適應(yīng)當(dāng)代不斷變化的教育要求和教學(xué)實(shí)際，只有這樣才能輕松把“學(xué)生”領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)生也才能自覺“修行”。除了教師要提高自身的意識外，學(xué)校也需要不斷加大對教師的培訓(xùn)、考核力度，讓學(xué)生想成長、能成長、不得不成長。學(xué)校要定期開展教學(xué)質(zhì)量評估考核，對教師的教學(xué)狀況進(jìn)行考核，保證教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量的展開，對于教學(xué)成果顯著的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，為國家幼兒教育培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，以推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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