農(nóng)村幼兒教育中“小學(xué)化”現(xiàn)象研究

任煥軍

075100 宣鋼第一幼兒園 河北張家口

【摘 要】幼兒教育小學(xué)化在我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)程中是一種普遍性現(xiàn)象，從早期的研究報(bào)告分析來(lái)看，在學(xué)前教育初步發(fā)展階段，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象就隨之出現(xiàn)了，且該現(xiàn)象在農(nóng)村落后地區(qū)表現(xiàn)的相對(duì)嚴(yán)重。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教育主管部門(mén)需加大幼兒教育小學(xué)化的治理力度，指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀念，本文主要從幼兒教育小學(xué)化的傾向入手，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)解決措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)；幼兒教育；小學(xué)化現(xiàn)象

1引言

幼兒教育是幼兒在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程所接受的重要基礎(chǔ)教育，特別是在近幾年相關(guān)態(tài)度與觀念的轉(zhuǎn)變下，幼兒教育日益受到社會(huì)各界的重視。從宏觀層面來(lái)說(shuō)，幼兒教育整體朝著良好的態(tài)勢(shì)發(fā)展，但從微觀層面來(lái)說(shuō)，幼兒教育正朝著小學(xué)化方向轉(zhuǎn)變，這在一定程度上無(wú)法滿(mǎn)足適齡幼兒的學(xué)習(xí)需求，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法有效性的接受新鮮事物，故在這種情況下，需明確幼兒教育小學(xué)化中存在的問(wèn)題，并結(jié)合新時(shí)期教育市場(chǎng)發(fā)展需求，對(duì)小學(xué)化現(xiàn)象進(jìn)行治理與完善，以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

2農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

2.1重知識(shí)，輕娛樂(lè)。在幼兒教育階段，在教學(xué)過(guò)程中利用游戲手段來(lái)提升幼兒對(duì)知識(shí)接受的有效性是一種重要的手段，可營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)份氛圍。但就當(dāng)前幼兒教育教材設(shè)置難度、教學(xué)方式等現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，幼兒教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容已超過(guò)該適齡幼兒所能承受的范圍，過(guò)于追求學(xué)習(xí)成效，不利于幼兒對(duì)所接受的知識(shí)形成正確認(rèn)知；

2.2管理模式的不合理性。目前，諸多教育機(jī)構(gòu)在幼兒教育中引進(jìn)了小學(xué)化管理模式，這種管理方式在一定程度上會(huì)將幼兒學(xué)習(xí)氛圍變得枯燥、乏味，不利于幼兒在該階段形成良好的行為習(xí)慣，甚至部分幼兒在校外還要參加特長(zhǎng)班培訓(xùn)等，極易導(dǎo)致幼兒處于消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；

2.3課程節(jié)奏較快。一些幼兒園為了擴(kuò)大招生規(guī)模，往往會(huì)在教育活動(dòng)宣傳中“添油加醋”，以引起家長(zhǎng)的關(guān)注，以提升幼兒園的經(jīng)濟(jì)效益為目的，這對(duì)幼兒的身心發(fā)育是不利的。

3農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象

3.1簡(jiǎn)陋的硬件設(shè)施

部分鄉(xiāng)村幼兒園硬件條件極為簡(jiǎn)陋，有的甚至借用小學(xué)教室做為幼兒園教學(xué)活動(dòng)室，門(mén)窗的樣式與高度，使得室內(nèi)的采光及幼兒自由出入教室受到了限制，樓梯的扶手和室內(nèi)的桌椅仍是符合小學(xué)生或成人的使用標(biāo)準(zhǔn)；為數(shù)不多的破舊玩具、狹小的空間、簡(jiǎn)易的裝飾，使得幼兒無(wú)法根本體驗(yàn)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，也無(wú)法在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展多人合作類(lèi)型的游戲。

3.2小學(xué)化的教育內(nèi)容

在諸多農(nóng)村幼兒園教育課程的設(shè)置中出現(xiàn)了小學(xué)化內(nèi)容，比如：讓幼兒在課堂上編讀數(shù)學(xué)應(yīng)用題；快速運(yùn)算；教授漢字書(shū)寫(xiě)；開(kāi)設(shè)大量英語(yǔ)小組等，脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)。

3.3忽視自主學(xué)習(xí)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒與周?chē)h(huán)境相互作用的主要形式，故在幼兒接受教育的過(guò)程中，學(xué)習(xí)應(yīng)作為副產(chǎn)品，而游戲應(yīng)將作為主要內(nèi)容。但多數(shù)幼兒教學(xué)被課堂化，以課堂講課代替活動(dòng)與游戲，這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育僅重視知識(shí)學(xué)習(xí)的灌輸，幼兒接受知識(shí)的狀態(tài)相對(duì)被動(dòng)，不利于促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

4農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的糾正

4.1家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀

一方面從中央到地方，各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)通過(guò)各種形式、各種渠道，加大社會(huì)輿論宣傳，引導(dǎo)全民樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀和成才觀；另一方面，農(nóng)村地區(qū)幼兒園應(yīng)積極開(kāi)展家園共育活動(dòng)，通過(guò)日常交流、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)助教等途徑，讓家長(zhǎng)了解科學(xué)的幼兒教育知識(shí)，以幫助其更新育兒理念，為消除“小學(xué)化”傾向提供保障。

4.2開(kāi)發(fā)本土化的幼兒園課程體系

農(nóng)村地區(qū)教育行政部門(mén)可聘請(qǐng)課程開(kāi)發(fā)方面的專(zhuān)家，與農(nóng)村一線幼教工作者共同開(kāi)發(fā)本土化的課程體系。需要注意的是，在開(kāi)發(fā)幼兒本土化課程體系的過(guò)程中，應(yīng)遵循“設(shè)計(jì)教育活動(dòng)—實(shí)踐—反思修改—再實(shí)踐—再反思修改—論證”的程序，不斷對(duì)其進(jìn)行修改完善，以成功構(gòu)建出能夠滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展需求的本土化課程體系。

4.3加大監(jiān)管力度

完善農(nóng)村幼兒園辦學(xué)的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，建立健全民辦幼兒園辦學(xué)和幼兒教師準(zhǔn)入制度；定期、不定期地對(duì)政策的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查，實(shí)施適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，對(duì)嚴(yán)重不符合要求的幼兒園進(jìn)行停業(yè)整頓；本著優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的原則，對(duì)在職的農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)的職后培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的指導(dǎo)。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象會(huì)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，因此，需從明確幼兒教育的本質(zhì)入手，堅(jiān)持因地制宜、因材施教的原則，對(duì)本地區(qū)幼兒教育所表現(xiàn)出的小學(xué)化形式等進(jìn)行明確，并對(duì)采取有效措施對(duì)其進(jìn)行糾正，促使幼兒能在輕松、快樂(lè)的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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