簡簡單單教語文，本本分分為學生

齊靜

隨著新課改的不斷推進，人們的目光進一步聚焦教育的主陣地——課堂，各種各樣的教學模式、學習方法紛紛出現，重現象不重本質，重形式不重實質，盲目“跟風”，追求“時髦”，致使教學改革從一個極端走向另一個極端。曾聽到一些教師說：“一年一個新花樣，學來學去學不像。剛剛學得有點像，又來一個新花樣?！崩蠋熕坪踉絹碓讲粫险Z文課了。語文課到底怎么上？我覺得不管怎么改，語文課都要上出語文味——動情誦讀、靜心默讀的讀味；圈點批注、摘抄、練筆的寫味；品詞品句、咬文嚼字的品味。要體現出語文學科的特點——不僅要通過學生潛心默讀、動情朗讀來理解和感悟語言，還要學習作者運用語言文字表情達意的方法，不斷積累語言和運用語言，培養聽、說、讀、寫的能力。不要一會兒畫畫，一會兒唱歌，一會兒跳舞，一會兒做科學實驗，結果幫別人種了“田”，荒了自家的“園”。

一、語文課要上出語文味

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。當學生讀不好，老師雖加以指導但仍不見效時，教師就要加強朗讀示范，使學生學有榜樣，讀有參照。另外，教師還可以在朗讀技巧上作必要、適當的示范指導，教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、節奏、音色。如：（1）聽老師讀這段課文，看老師強調了哪幾個詞語？再想想為什么要強調這些詞語？（2）聽老師讀這篇課文的結尾，幾種讀法中，你最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然會引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，從中學到具體的朗讀知識和技巧。

在朗讀指導中還可以創設情境，讓學生邊讀邊想象。在熟悉、體會課文內容的基礎上練朗讀。

另外，教師的引讀，也能在一定程度上讓學生有所發現，有所感悟。如《小音樂家揚科》中“揚科聽村子里的演奏，這是最后一次了，只有樹皮做的小提琴還躺在他的身邊……”教師可引讀：“揚科多想聽一聽村子里的演奏，這是最后一回了，讀——”“揚科躺在凳子上聽笛子的演奏，這是最后一回了，讀——”；“揚科躺在長凳上聽姑娘們的歌聲，這是最后一次了，讀——”連續幾個“最后一次”伴隨著引讀，節奏和感受已滋生在學生的心頭，情感也上了一個高度，使學生的感情層層深入。

適當點撥朗讀技巧，也可以使學生讀之入情。如：停頓、重音、語調、語氣、速度、節奏、輕重等，根據文章的內容啟發學生品味出語言的內涵和情緒色彩，讀出抑揚頓挫，把書面語言的思想感情用有聲的語言真切地表達出來。但要注意，不要機械地運用技巧，應該把朗讀技巧與學生感悟文章內容結合起來。

二、關于課堂教學中的學生評價

“棒棒棒，你真棒！”“太好了”“好極了”……大家為他拍手鼓掌、貼小紅星等，虛假的評價，不切實際的評價要淡出課堂，評價要實事求是，要客觀公正，如學生讀得不太好，教師要用比較婉轉的評價，如你讀得很流利，如果能……就更好了，再如今天的課中……

三、關于課堂教學模式

“整體—部分—整體”是最基本的教學模式，先是初讀課文，引導學生整體感知，交流初步感受，并提出問題、困惑。再是深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息。

要針對不同課型、不同課文，探索簡約、有效的教學模式。如說明文可以用“創設情境，就題質疑—引導自讀，探究釋疑—多向討論，反饋點撥—設疑擴展，總結延伸”的模式；古詩我們可以用“嘗試自讀—入境品讀—積累用運”的模式；狀物文我們可以用

“初讀自悟—細讀探究—精讀品味—美讀背誦”的模式；寫景文可以用美讀法，即“初讀感知美—精讀品味美—品讀積累美”的模式。

“認真鉆研教材，謹慎設計教學方案”，強調備課的重要性。我們要把教案當成教學預案，要改變過去的備課形式——只備教師，不備學生；只備教法，不備學法；只備教學重難點，不備怎樣突出、突破重難點；只備教學過程，不備學生。

我們備課的第一項就是確定教學目標，教學目標的確定要體現課標的三個緯度，即：知識與能力目標，過程與方法目標，情感態度與價值觀目標；在設計教學方案時，最重要的是設計出教師的教法，學生的學法，朗讀指導的重點是什么？運用什么方法指導；語言訓練點在哪？運用什么方法訓練；教學的重點是第幾段？運用什么方法來突出重點；教學難點在哪？怎樣突破難點；語言積累、運用點是什么？怎樣指導學生積累運用；要備什么地方讓學生自讀自悟，什么地方讓學生合作交流，什么地方需要學生探究。

尊重學生的個體差異，留必做題和選做題；多留讀書、積累的作業，少留機械抄寫答卷作業；多留語文實踐活動的作業，少留閉門造車式作業。比如，今天翟老師課堂小練筆：“如果你是小詩人，你就寫一首贊美三峽的詩；如果你是小作家，你就為三峽寫一篇導游詞；如果你是廣告設計師，就為三峽寫一條宣傳廣告；如果……”讓學生自己選擇喜歡的形式達到感悟與練筆相結合的

目的。