淺談小學古詩教學

黃昱+陳玲

摘 要：古詩語言簡練、字字珠璣，和普通的課文教學有著顯著的不同，一堂優秀的古詩教學課，能看出一名教師的語文素養和教學水平，因而古詩課堂教學就更值得廣大語文老師去探究、去學習。

關鍵詞：古詩；背景；內容；意境；韻律

作為一種文學形式，古代詩歌以精煉的語言、明快的節奏、和諧的韻律、優美的意境，而深受人們喜愛。它既是文化和歷史的傳承與再現，更是小學語文教材不可缺少的組成。小學古代詩歌的教學也因此有著其獨特之處，今天就結合具體的教學實例來談談我對小學古詩教學的幾點體會。

一、了解背景，縮小時空差

引導學生了解詩人及其創作的時代背景，縮小時空差，是學習古詩必不可少的一步。如《示兒》一詩中，如果把陸游的生平以及當時詩人所處的社會環境，在課前給學生做一個介紹，那么學生就會更容易把握詩文所表達的感情。這樣學生對作者的愛國情懷的理解就顯得自然，正所謂知其然更要知其所以然，背景的介紹對于詩文的講解起到了很好的鋪墊，從而讓課堂教學達到事半功倍的效果。

二、抓住字詞，幫助學生理解詩的語言

在古詩的課堂教學中，切不可以詞解詞，即以一大堆抽象的概念去注釋某個詞。要聯系上下文，用通俗易懂的語言去“淺化”字詞。如在韓愈筆下的《早春》一詩中，一個“酥”字，使人仿佛看見蒙蒙細雨飄灑，如酥油一般滋潤大地，一派活鮮鮮的大好春光展現在人們眼前。一個“無”字寫出了在細雨之下、山坡上、田野里，遠遠望去，剛返青的草兒一片新綠，秀色可人，令人賞心悅目。可是當你興沖沖走近前去，綠色卻消失了，哦，原來草兒剛剛發芽，草色還很淺。作者運用這個“無”字，把早春這種奇特的景色刻畫得惟妙惟肖。可是如果老師只是要求學生僅僅了解“酥”和“無”的字面意思的話，那就割裂了詩歌的美，對后面深入感悟詩歌意境是很不利的。

三、注重引導，幫助學生感悟詩的意境

意境是詩的靈魂，教師在課堂教學時要啟發學生憑借想象深入詩的意境中，具體并逐步深入地理解詩的內容，感悟詩歌的意境。具體的可以從下面兩點入手。

1.通過提問、談話，引導觀察，誘發想象

例如，在教學《題臨安邸》這樣的古詩時，我們除了引導學生體會詩文中南宋統治者偏安一隅、耽于安樂的社會現狀外，更要引導學生把握作者關心民族命運、鞭笞社會現狀的愛國情懷。為了實現這一目的，教學中，我們可以通過提出了下面幾個問題，引導學生去思考，誘發想象。

“同學們，你們看詩中描寫了什么景象？”“聽到了什么呢？又看到了什么？”“此情此景，作者想到了什么？表達了他內心的什么情感？”

2.通過擴寫等形式鼓勵學生大膽想象古詩內容，深化對古詩的理解

古詩因受格律的限制，要用極其有限的詞句來表現盡可能豐富的內容，從而使詩歌具有語言凝練、內容跳躍的特點。因此，教師在古詩教學中，就要注重引導學生對古詩內容進行補充，加強學生對詩歌中人物形象的感悟，藉以培養學生的想象能力。例如，教學《尋隱者不遇》一詩時，教師可圍繞下面幾個問題，引導學生展開想象：作者為什么去尋隱者？在松下見到童子時問了些什么？童子是怎么回答的？當時周圍的環境怎樣？童子說不知道師傅在哪里時作者的心情怎樣？故事的結果如何？學生通過教師引導，進行獨立的思考，也就很容易感悟到詩的意境了。教師也可以在此基礎上，要求學生把這首詩歌改寫成簡短的記敘文，這不但深化了學生對古詩的理解，更鍛煉了學生的想象力和創作力。

四、指導好朗讀，感悟詩歌的韻律美

古詩句式工整，意境優美，韻律鏗鏘，讀來朗朗上口。有人說：“詩是有聲的畫。”指導學生對古詩進行感情朗讀，能幫助學生體會詩的音樂美，也有助于把握古詩內容和情感，并借以增強詩的教育影響。在指導朗讀時，教師要做好師范，幫助學生把握好節奏和韻調，從而吸引學生，把學生帶進詩的意境。當然學生朗讀時，不同詩句的重音、節奏、停頓、速度、音調等方面的指導也不是千篇一律的，教師也應注重對學生的啟發，幫助學生積累這方面的知識，最終獨立掌握這種能力。對于朗讀方法的訓練，即可以一人讀大家聽，再共同評，也可以齊讀或分批組合讀，邊讀邊體味，這樣一步步把學生帶入詩情畫意中，從而真真正正地品味詩歌的

美來。

教無定法，同一首古詩，不同的老師有著不同的教學設計，也會有著不同的教學表達，因此，在詩歌教學中，對于那些優秀的、獨特的教學方法，還是需要我們虛心地學習和借鑒。“他山之石可以攻玉”，我們只有博采眾家之長，才能把古詩課堂教學變得有聲有色，才能極盡所能地把古詩的美展現給學生，才能把這一文學精華的種子深植到學生的心田，讓他們愛上它，并開出燦爛的花，結出豐碩的果。

參考文獻：

[1]周家庭.小語文教學與研究[M].南海出版社，2006.

[2]周健.有效上課小學語文[M].光明日報出版社，2009.