基于學生語用能力培養，摭談高段閱讀教學策略

顏貽鋒

325802 浙江省蒼南縣龍港鎮鳳江小學

【摘 要】新《義務教育語文課程標準》強調培養學生的“語言文字運用能力”，而傳統的閱讀教學側重于培養語感，忽視了運用。在“語用”的視角下，嘗試在閱讀教學實踐中，通過“換一換”、“改一改”、“仿一仿”、“品一品”等途徑，引導學生發現作者是如何遣詞造句、謀篇布局，形成寫作風格的，從而使學生能學習表達，嘗試運用，提升其語文能力。

【關鍵詞】語用能力；遣詞造句；謀篇布局；寫作風格

新《義務教育語文課程標準》對語文課程的性質重新進行了界定：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，其反復強調的是語文教學要培養學生的“語言文字運用能力”。

吳忠豪教授曾指出：語文作為一門以培養學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐課程，理所當然地應該以語文知識、方法和語文技能，即本體性教學內容為目標展開教學，而情感、態度、價值觀等非本體教學內容應該是滲透在語文知識、方法和技能的學習過程之中的。

傳統的閱讀教學雖然也關注文章的遣詞造句，引導學生體會文字的運用方法，但最終目的卻落腳于學生對文字的情感體驗，造成了語文教學效率的低下。在“語用”視角下，我們的閱讀教學更注重引導學生發現作者是如何遣詞造句、謀篇布局，形成寫作風格的，所以更側重于學習表達，練習寫作，學會運用，以提高語文素養。

在高段的閱讀教學中，我們不妨針對字、詞、句、段、篇的教學，做以下一些策略的改變。

一、“換一換”，突出字詞形象

在閱讀教學中，一些看似普通的字詞，在特定的語境中，卻有著特殊的表達方法，我們應該敏銳地捕捉到這次字詞，引導學生換一換你認為合理的字詞，從而感悟這些字詞的特定形象和情感，體會到作者表達的美妙所在。

如在教學張志和的《漁歌子》時，我們傳統的教學設計這樣的：①朗讀詩歌，讀通讀順；②借助工具或注釋，理解詩歌意思；③展開想象，品讀詩歌畫面；④結合創作背景，體會詩歌意境。在課堂教學中，教師往往抓住“不須歸”，引導學生到詞中找尋原因，從而體會作者悠閑自在的生活，閱讀教學也就到此為止了。

然而，在“語用”視角下，我們的閱讀教學還可以再進一步，探究詩人是如何表達自己的情感的！筆者就嘗試先圖片直觀展示“箬笠”、“蓑衣”，再讓學生結合生活，說說它們應該是什么顏色的？學生說“灰色”、“棕色”等等。接著嘗試著換一換，這首詩是不是更合理？然后引導學生比較一下，詩人這樣寫和我們換了的字詞存在什么區別？從而學生體會到，作者有意把“灰箬笠”、“棕蓑衣”寫成了“青箬笠”、“綠蓑衣”，是為了表達春天的生機勃勃，把詩人身上的斗笠和蓑衣都染成了青綠色的了。最后，再讓學生通過朗讀，把這次字詞的形象讀出來，從而明確關鍵字詞表情達意的作用。

二、“改一改”，體會句子表達

句子教學是小學階段尤為重要的一環，課文中的一些語句，是作者智慧與情感的結晶，彰顯著表達的藝術。我們在平時的教學中，除了關注那些修辭手法特別明顯的句子，如比喻、擬人、排比、反問等語句之外，還應進一步體會那些看似普通，實則寫法巧妙的句子所包含的獨特情感。

如《猴王出世》一文教學中，當出示“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”這一段時，我在學生理解句子意思的基礎上，嘗試改寫成白話文，再讓他們嘗試對比著讀一讀，從而引導學生發現，原文在表達上，更注重節奏感，從而更能讓讀者看到一個自由自在，快活逍遙，和善友愛，頑皮可愛的小猴子形象。

在蕭紅《祖父的園子》一文的學習中，通常教學目標設定為：哪些地方你體會到了這是一個快樂自由的園子？在“語用”的視角下，改為引導學生抓住作者在句子表達上比較特別的地方，加以分析、品讀，從而明確蕭紅將獨特的句式反復地運用，達到表現童年自由自在、無憂無慮的獨特表達效果。這樣的教學，學生不僅獲得情感體驗，更有語言運用的提升。

三、“仿一仿”，習得段篇秘妙

對于高段的閱讀教學，如果僅僅關注了課文中的字、詞、句，是遠遠不夠的，“語言文字運用”之妙，更在于段落和篇章。對于小學生來說，如何選材，如何謀篇，如何布局才是他們表達時面臨的巨大困難所在，而這一能力的提升，就成了閱讀教學的重中之重。

在學習“語言文字運用”背景下，一些語文界的專家、學者最近提出了“閱讀指向寫作”的理念，比如福建師范大學的潘新和先生，他認為閱讀與寫作關系密切，閱讀的結果轉化為寫作表達，寫作又進一步促進閱讀理解。寫作能力是語文能力的最高呈現，抓住了“指向寫作”這一韁繩，也就抓住了語文課程教學這一牛鼻子。

筆者在教學《金色的腳印》一文時，將故事發展的幾個階段，通過取小標題的形式加以概括，在學生深入理解課文內容、體會作者情感的基礎上，引導學生發現作者在情節安排上的特點，從而明確本文謀篇布局的秘妙：隨著正太郎的活動，狐貍和正太郎的關系也悄然發生改變：敵對→熟悉→信任。于是我借機讓學生也嘗試仿寫自己養寵物的故事，很多學生打開了思路，寫出了自己如何精心照顧小狗、小倉鼠等動物，而它們又是怎樣一步步從敵對陌生到逐漸熟悉，最后親密無間的——小倉鼠會在我的指揮下，順著“我”的褲腿爬上來；小狗和我一起在草地上打滾做游戲等。他們的語言表達都十分生動有趣！

像這樣具有鮮明表達特色的文章還有很多，只要我們老師善于發現，結合學生的學習能力和生活實踐，帶領他們嘗試仿寫，一定會在閱讀教學中提升學生的語用能力。

四、“品一品”，領悟作者風格

語言學習的目的在于運用。將學生的學習指向生活、融入生活、創造生活，過一種語文生活，引領他們走上一條幸福的言語之途，是宏觀角度下的“語言文字運用”。教學上，我們通過品味句子，領悟作者語言風格，目的是學以致用。

我們閱讀的一些經典課文，無不烙上作者獨特的表達風格，如《橋》的鏗鏘有力，《桂花雨》的清新雋永，《白鵝》的幽默風趣，《梅花魂》的細膩溫婉。閱讀這些文章，我們不僅要帶領學生品味語言特點，領悟表達風格，更重要的是，引導學生關照自己，發現自己，珍視學生內心的獨特感受，在學生心中播值“語言文字運用”的種子，一種關注語言的意識，進而培養學生在運用語言時所獨有的表達方式和表達風格。否則，只是一味地模仿成人作品，孩子難免世故老成，甚至無病呻吟，從而失去兒童應有的童真與稚美。有學生以《背包》為題，這樣寫道：

黃昏，寬闊的大街上，城市的孩子放學回家了。他背著滿滿一書包的書，他背著父母的期望回家了。一路上，汽車尾氣直沖進他的鼻子，骯臟的垃圾桶對他說著悄悄話，流浪小貓依依送別，約他明天再來。……哦，城市的孩子，書包里背著一個無奈的童年。

很多時候，高段閱讀教學實踐中培養學生的語言運用能力，會因課文而異，針對課文的不同質地和內含的教學價值，展開定位；也會因學生之別，針對不同的學習水平，有時偏重字詞句，有時偏重于段落、篇章和風格。實施教學更要視教師自身的教學水平而定，教師的教學水平有多高，課堂教學的舞臺就有多大，“語言文字運用”的內涵就有多深。但不管怎樣，閱讀教學還是要抓住“語言文字運用”這一重點，才能真正提升學生的語文能力。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]吳忠豪，語文課要指導學生“學習語言文字運用”[M]小學教學參考，2015.

[3]潘新和，語文：表現與存在[M]福州：福建人民出版社，2006.