在戶外游戲中幼兒與游戲材料的有效互動

朱海芹

摘 要：幼兒的年齡較小，相對于學習呆板枯燥的知識點，他們更喜歡游戲。因此，游戲教學的方法越來越多地應用于幼兒教學之中，通過開展符合幼兒興趣特點的游戲，激發幼兒的學習興趣和想象力，使幼兒在不斷的材料操作中提升自身的動手和動腦能力。

關鍵詞：戶外游戲；幼兒教學；游戲材料

著名的心理學家皮亞杰說過：“幼兒要在與周圍環境的交互作用的過程中，能逐步構建起關于外部的知識，從而使自身認知結構得到發展。”由此可見，幼兒在游戲的過程中與活動材料、活動環境的互動，對幼兒的發展有著積極的推動作用。作為新時期的幼兒教師，在教學中要善于挖掘游戲環境和材料的內涵，創設符合幼兒興趣特點的游戲環境。

一、創設貼近幼兒日常生活的游戲環境

在幼兒教學中幼兒教師不難發現，幼兒對貼近自己生活的游戲環境會產生濃厚的學習興趣和探究欲望，因此，教師在為幼兒創設游戲環境的過程中，要充分地貼近幼兒的日常生活，使游戲環境和游戲材料符合幼兒的興趣特點，滿足幼兒的發展需求。幼兒在日常的學習和生活中都非常喜歡模仿，同時模仿也是他們認識世界、積累經驗的重要途徑。如，很多幼兒喜歡模仿家長做飯、洗衣服、打電話等動作，在成人看來很幼稚的行為，對于他們來說卻是充滿趣味性的游戲活動。因此，在進行戶外游戲教學的過程中，幼兒教師可以開展“過家家”的戶外游戲教學，并為幼兒投放相應的游戲操作材料，讓幼兒在不斷的材料操作中提升自身的動手能力，同時教師投放的材料也應當具有一定的真實性和可操作性。讓幼兒產生一種身臨其境的感覺，提升游戲教學的效率。

二、游戲環境和材料應具有層次性

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒游戲需要在一定的空間之內展開，教師在教學中應當注重教學資源和教學空間的開發。”每個幼兒的年齡、認知能力、學習興趣都會存在很大的差異，這就決定了不同幼兒對游戲環境和操作材料的要求是不同的，這就要求幼師在教學中要著重觀察幼兒之間存在的差異性，并根據幼兒之間存在的差異性及時調整教師的教學方法，并根據幼兒之間存在的差異性為幼兒創設符合幼兒實際學習情況的游戲環境，對幼兒開展循序漸進的教學方法，教師可以根據幼兒的美術能力和學習的積極性為幼兒投放不同的活動材料，科學合理地進行教學。3～4歲的幼兒，身體發育還不夠成熟，在游戲的過程中幼兒不能很好地進行自主性操作和探究，因此，對于這個年齡段的幼兒，教師應當以引導教學為主，培養幼兒的動手和動腦能力，并根據幼兒的學習興趣引導幼兒進行更深層次的探索；5～6歲的幼兒已經有了一定的材料操作能力，也積累了一定的生活經驗，能夠獨立地進行各項材料的操作，對于這一階段的幼兒，教師應當給幼兒充足的學習活動時間，引導幼兒通過各種材料進行簡單的手工制作。通過這種符合幼兒學習情況和興趣特點的針對性教學，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，增強幼兒與游戲材料之間的互動。

三、及時地調整更新游戲材料

幼兒在生活中對新奇的東西總是充滿強烈的探究欲望，看一看、摸一摸是每個幼兒都使用的探究方式。而戶外游戲教學恰好為幼兒提供了一個很好的學習和探究的天地，幼兒在充滿游戲材料的區域活動中盡情探究、創作，在不斷地探究中提升自身的綜合能力。在現階段的幼兒教學中，很多幼兒園由于資金、人力等原因，對于投放的游戲材料不能夠及時調整和更新。導致游戲材料陳舊、單一，不能有效地引發幼兒的學習興趣，長此以往不利于幼兒綜合能力的提升，達不到教師預期的教學目標。因此，教師在進行美術區域材料投放的過程中，要注重區域材料的更新，避免區域活動材料的單一、陳舊。

筆者在教學中發現，在進行戶外游戲教學時幼兒對各種材料的損耗非常大，如果在教學中僅僅依靠教師和幼兒園進行材料的搜集和投放，很難對游戲材料進行及時的更新。針對這種情況，筆者在教學中積極地發動幼兒將自己淘汰的玩具、家中的紙盒、紙板等物品帶到課堂中，一個幼兒不喜歡的舊玩具，對于另一個幼兒就是一個新的玩具。通過這種全新的材料投放方式，不僅能夠有效地更新調整戶外游戲中的游戲材料，還能夠通過幼兒自身收集活動材料，加強幼兒和材料之間的互動，有效地提升戶外游戲的有效性。

總之，在幼兒教學中采用游戲教學的方法能夠有效激發幼兒的學習興趣，使幼兒積極主動地參與到課堂學習中來。因此，廣大的幼兒教育工作者應當積極地在教學中采用游戲教學的方法，通過為幼兒投放符合幼兒興趣特點的游戲材料激發幼兒學習的積極性，讓幼兒在不斷地材料操作中提升自身的動手動腦能力。

參考文獻：

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