利用導學案提高高三物理復習效益的探索與思考

農智敏

摘 要：隨著我區“研學后教”課堂教學改革的進一步實施，利用導學案提高課堂教學有效性取得了良好的效果。本文結合廣東新高考模式和本人多年帶高三的一些體會及做法，就如何用好導學案提高高三物理復習效益展開論述。

關鍵詞：導學案 高三物理 復習效益

一、正確把握導學案和教輔資料的關系

導學案的設計主要突出一個“導”字，注重“四導”設計，即 “導讀”、“導學”、 “導思”、“導練”。導學案是學生活動的設計，不是老師講解知識的文稿，導學案和教輔資料應該是相輔相成的關系。如果完全將教輔資料棄之不用，不會“拿來主義”，老師就難以有更多的時間和精力去研究高考，研究學生，使復習針對性和有效性大打折扣。最佳的方案是導學案與教輔資料相結合，把導學案定位成教輔資料的學習指引和補充。在老師精心編寫的導學案指引下，學生復習更有導向性、計劃性、目的性。

二、導學案的設計要面向全體學生，注意分層教學

長期以來受到“應試教育”評價機制的影響，有的老師功利心較重，學習成績好的學生得到較多的關注，能力弱的學生被冷落一邊。高效課堂最明顯的標志是讓人人成為學習的主人，課堂上不僅僅是讓“優生”有收獲，因此必須實施分層教學。

導學案的編寫要處理好“兩同兩異”，即（1）同一個班的學生如何面對不同的題目，（2）同一道題目如何面對不同的學生。我采用“ABC”分層模式，將導學案中為消化考點設計的題目按難度由低到高分為A、B、C組；為提高綜合應用能力設計的訓練題，將設問按難度由低到高分為A、B、C組。平時根據學生的實際情況，按2：6：2將一個班的學生動態的分為A、B、C組。使用導學案時以老師建議和學生自主選擇相結合的方式，不同層次的學生選用一組題目或設問。

以一道力學綜合題設計為例：

如圖所示，質量為M的小球用長為R=0.45m的細繩固定于O點，從A（與O點等高）點由靜止釋放，與O點正下方B點處質量為 的物塊彈性正碰。重力加速度g=10m/s2

分層教學、分組設問：

C組：原題的設問

B組：

1）求：小球碰后能上升的高度h

2）按以下步驟求：

a） 若物塊恰好落在F點，求物塊從D點開始下落時的速度大小υD1 。

b）分析物塊在傳送帶上的運動情況

c）求物塊在c點時的速度大小υc1

d）求BC間的長度L 1

e） 若物塊恰好落在H點，求BC間的長度L 2

A組：

1）求： a）碰撞前后小球和物塊的速度大小

b）小球碰后能上升的高度h

2）按以下步驟求：

a） 若物塊恰好落在F點，求物塊從D點開始下落時的速度大小υD1 。

b）比較υD1和υ=2m/s的大小，判斷物塊在傳送帶上所受摩擦力的方向及運動情況

c）求物塊在c點時的速度大小υc1

d）求BC間的長度L 1

e） 若物塊恰好落在H點，求物塊從D點開始下落時的速度大小υD2 。

f）比較υD2和=2m/s的大小，判斷物塊在傳送帶上所受摩擦力的方向及運動情況

g）求物塊在c點時的速度大小υc2

h）求BC間的長度L 2

這道題的難點是分析和處理物塊在傳送帶CD上的運動，實施分層教學，體現三組設問的設計。如果導學案題目設計不考慮分層教學，難度大了，中下生“吃不了”，難度低了，優秀生“吃不飽”，這樣的復習是低效的。

三、在導學案的引領下展開精講、精練的高效課堂教學

導學案在設計的過程中突出一個“導”字，老師在課堂上只是指導或者是點撥，引導和學生間的合作探究學習。老師在課堂上應遵守“三講、三不講”原則和“1+1”訓練模式。

1.“三不講”和“三講”原則

課堂教學中老師是組織者、指導者、參與者和評論者，要充分相信學生，放手讓學生自己去學習、思考、探究、發現、內化。老師在課堂上時時謹記“三不講”，即學生會的不講，學生通過自主學習，生生互動后會的不講，講了學生也不會的不講。使學生真正實現“三學”，即“肯學、想學、會學”。

課堂上放手讓學生自主學習，并不意味著老師完全放任不管，而是應該有適當的“精講”，老師的講重在點撥，重在方法指導和拓展提升。

（1）講共性與個性

學生的錯誤答案，直接暴露了學生的思維缺陷，是講評的切入點和側重點，深入淺出地闡述問題的實質，使學生有深刻的認識。個別學生出現的特殊錯誤，有選擇性地點評，對個別簡捷明快、構思巧妙的優解，更應該給予肯定和贊賞，這樣可以激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力。

（2）講發散和拓展

高考試題源于課本卻又高于課本，由于變換情境，很多學生感到完全陌生，因此課堂上要多講發散思維和拓展變化，利用“陳”題新做，可以對原題的提問方式進行改變，也可以倒置因果關系，還可以把幾個物理過程、幾個題目進行組合，一題多解，推陳出新，讓學生能跳起來摘到桃子，享受成功的喜悅。

（3）講考點和考綱

高三的復習一定要用好《考試說明》，熟悉考點，不能游離于《考試說明》之外，被復習資料牽著走。題目講評要注意指導學生進行考點分析，將知識點內化成知識網，這樣解題時才能做到“牽一發而動全身”。只有抓住了考點和考綱，才不會沉迷于“題海”之中，這樣的復習才具有針對性和有效性。

2.“1+1”訓練模式

廣東理科綜合試卷物理有三個大題共54分排在最后，大部分考生做到物理大題時所剩下的時間是30分鐘左右（甚至更少），因此平時的限時訓練就非常重要。很多時候，學生在不限時的情況下是可以做出來的，但在限時情況下卻很難迅速、準確地完成，所以學案設計時應該保留一部分內容在課堂上讓學生當場完成，提高學生的“實戰能力”。為此，我采用了“1 +1”的模式，“1”指的是在時間彈性較大的情況下完成的一道練習題，另一個“1”指的是為檢測學習效果的限時訓練，是在評講完學案后當堂完成的，一般是一個考點對應一道變式訓練題。

結語

高三物理復習教學，處理好以上幾個問題，才能在導學案的引領下打造高效課堂，提高復習效益，利用導學案進行高三物理復習的課堂教學模式才更能可持續發展。

參考文獻

[1]趙宏彬 《物理高效課堂教學模式初探》 中學物理 2012.4