《PCB設計與制作》課程教學創新模式初探

摘 要：作為中職院校學生來說，對《PCB設計與制作》學習非常重要，是電子信息類專業基礎課程之一，因此針對這門課程，教師應首先讓學生認識各種基礎印制電路板，隨后在對理論基礎知識進行詳細解說，完成VAD制圖設計以及安裝等課程，教師還要通過實訓室，讓學生實際進行PCB設計與制作過程，從而有效完成教學任務。因為中職學校的教學模式一般都是以就業為導向，所以教師在教學過程中，一定要將實踐作為整個教學核心，增加學生們職業能力和專業素養。

關鍵詞：學生 教師 課程 實踐 教學

前言

隨著國家教育部明確指出了“發展職業教育就是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節。”各中職院校也開始對課程進行改革優化，以響應國家最新號召政策。教育的不斷改革，提高教師的教學水平，也更好的確保了學生對職業能力的培養，滿足經濟發展對人才的需求。從另一方面來說，這也是對職業學校的一種很大考驗，要求各大職業院校不斷進行教學突破，培養出更多適應社會型人才。

一、課程內容設計問題

由于此項課程具有上機操作性，教師應該把課堂安排的多媒體教室中，通過理論和實踐相結合的方式，讓學生快速對新知識進行理解。課堂中教師可以用一個實驗項目來做課堂主體，通過創設一個有意思的情景模式來吸引學生注意力。在講解時教師一定要注意層次把握，通過知識點的難易程度對節奏進行合理把控，并將涉及到的不同專業分清，不同的專業所選擇的項目也應該是不同的，這樣可以突出一定針對性。在《PCB設計與制作》課程中，一般來說教師都要設立5個不同的項目，有先易后難的基本原則，教師通過實際演示之后，再讓學生進行動手操作，在操作過程中進行分組，教師應該讓學生們在操作中積極進行討論，交流和理解其中包含的理論知識，讓同學們真正做到學與操作合二為一，這樣不但能培養中職學生的實際動手能力，也能體現出學生的團隊合作，溝通交流和理論理解等能力。另外，教師要把設計的各個項目操作進行仔細劃分，將一個項目拆分成很多具體的工作任務，培養學生實際工作能力，用工作中所進行的實際操作為主線，用課上學的理論知識為輔助，這樣，學生在學習中有操作，在操作中也能進行學習，加大了學生的學習效果。當然，學生將PCB圖設計好之后，教師可以選擇其設計的其中一個圖讓學生進行實際制作，檢查自己設計的圖是否存在問題，如果由，就要做積極修正[1]。

這里我們可以拿其中幾個項目做說明：對于課程內容設計來說，第一個項目都是為了讓學生對設計步驟有一個大致了解，掌握一些簡單原理的電路圖，從而進行PCB制作。第二個項目可以通過設計一個混合PCB圖，然后經過實際軟件操作，生成一個真實的文件，目的就是對PCB的設計步驟進行一個復習鞏固，因為在PCB的設計步驟中隱藏著下一個新的知識點，可以通過復習將其引出。在這同時熟悉了相關制作方法之后，在進行PCB的制作。從上述項目的設計中可以看出，教師在教學內容的設計中一定要循序漸進，不可操之過急，一旦分不清層次性的知識結構，學生容易對學習產生厭倦，從而不利于學生職業能力的培養。

二、教學過程設計問題

目前新課改中提出了，將學生作為課堂主體，教師只是起到一個輔助學習的作用。在教學過程中，老師應保證學生一人一機，并根據實際情況，進行合理的教學過程設計[2]。

1. PCB的設計和制作

老師在布置項目的時候，一定要保證學生在每一項具體操作中都能涉及到理論知識，還要要求學生完成電路圖的設計工作，還要進行實際動手操作，生成PCB，并添加詳細的設計規則，掌握其中運行的重要流程，進行最終的檢測調試。2.分組討論PCB設計和制作觀點

在學生平時的學習過程中，因為理解能力存在偏差，教師切不可對不太有天賦的同學過分要求，在所有同學順利完成之后，教師可以安排同學進行分組討論，各自說出自己的觀點，如果發現有學生對知識還存在不理解之處，教師一定要給予幫助指導。這樣，在老師的幫助和學生自己努力之下，一定能設計出完美的PCB圖。

3.教學評價

教師在教學過程中，一定要讓同學們最大限度的展示自己的才能，通過創造情景模式調動學生積極性，讓學生有良好的學習欲望，這樣學生才能積極投入到學習當中，并跟著教師思路，進入教學環境當中。教師也要鼓勵學生大膽說出心中所想，不要怕在學習過程中犯錯誤，敢于探索新知識就是一種進步。教師還要對每個同學進行真實評價，做到客觀公正，實現學生全面發展[3]。

三、學生考核方式

如果將《PCB設計與制作》的課程考核按照傳統的應試教育模式進行考核，那將無法提升學生的職業能力，也容易導致學生輕視實踐操作。因此在《PCB設計與制作》的課程考核中，一定要將各個項目的整體成績進行綜合比對，這其中包括實訓成績，在實際操作中是否遵守安全文明程序，還有最終產品質量是否符合規定等等。而對于軟件的操作考核，則一定要采取上機考核模式[4]。

總結

綜上所述，本文通過對《PCB設計與制作》課程教學創新模式的探究，論述了教師在課程改革后具體的授課方法。這種教學方法具有很強的目的性和操作性，教師在課堂上就是起一個良好的引導作用，激發學生的學習興趣，幫助學生解決在學習過程中遇到的困難。在我國目前人才市場中，高技術人才緊缺的局面已經形成，這也一定程度上推動了各大職業院校進行課程改革，在傳統職業學校的教育中，具有很大局限性，希望今后職業學校課程的不斷優化，能為我國提供更多專業人才，以滿足中國經濟可持續發展。

參考文獻

[1]陳繡瑤. 基于CDIO模式的網頁設計與制作課程教學改革[J]. 廣州職業教育論壇，2013，03：31-34.

[2]石雪飛，薛峰. “工產學一體化”教學模式改革實踐與研究——以“動畫設計與制作”課程為例[J]. 中國電化教育，2013，08：104-109.

[3]周利紅. 包裝設計課程教學改革創新模式初探[J]. 現代裝飾（理論），2015，07：262-263.

[4]李莉. 《PCB板制作與調試》課程“賽教結合”教學模式改革探索[J]. 教育現代化，2016，02：52-54.

作者簡介

李莉（1983.11）；性別：女，籍貫：廣西藤縣，學歷：本科，畢業于桂林電子科技大學；現有職稱：講師；研究方向：電子信息