“翻轉課堂+項目式教學”在中職《電工基礎》教學中的應用

鐘育錦

摘 要：翻轉課堂與項目式教學的結合，延伸了課堂教學的內涵，突破了教育時間與空間的限制，將其應用到中職專業課程教學中，具有顯著的教學效果。本文在闡述翻轉課堂的優劣勢的基礎上，提出了“翻轉課堂+項目式教學”的教學模式，并結合實例，探討了“翻轉課堂+項目式教學”的教學模式在教學過程中的具體應用，并分析其教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂 項目式教學 應用 教學效果

引言

隨著信息技術的不斷發展，翻轉課堂教學模式越來越受到青睞。翻轉課堂也可稱為“顛倒課堂”，是近年來興起的一種新的教學模式。它顛覆了傳統先講后學的教學模式，講究先學后教，強調學生主體知識的內化，是一種高效的教學模式。但是翻轉課堂在實踐應用中也會有一定的局限性，不利于教學效果的提升。因此，基于對翻轉課堂的理論認知，以及結合當前中職專業類課程的教學情況，提出了“翻轉課堂+項目式教學”模式，并對這一教學模式在中職《電工基礎》教學中的應用進行探討，以期提升中職教育的教學效率。

一、翻轉課堂的局限性

翻轉課堂具有諸多的優勢，但也有一些弊端。在中職專業類課程教學中，學生不僅僅需要知識的學習，更需要能力的提升。翻轉課堂的教學中，課堂的主要時間用于小組交流和師生討論，知識點僅僅局限在知道、領會上，沒有表現在應用上。

二、“翻轉課堂+項目式教學”模式概念界定

由于翻轉課堂教學模式更多的是偏向于知識和技能的傳遞，缺少對職業能力的培養，直接運用于我們中職課堂教學中并不理想，因此，我們在課堂中引入了項目式教學理念。項目教學法是基于一個項目來開展教學，基于“項目教學”和“做中學”的理念，讓學生在實踐中以積極主動的方式進行學習，從而培養學生獲取知識和運用知識的能力、團隊合作能力、與人溝通交流的能力以及創新能力。

三、“翻轉課堂+項目式教學”教學模式的應用

電工基礎是電工電子專業的一門必修課程，是學習其他專業課的基礎。主要體現在以應用為主線，加強應用技能訓練，培養學生與崗位對接的職業能力，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色，提高學生的實踐操作技能，培養學生的工程觀念和職業能力，從而提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。

對于電工基礎課程來說，純粹的知識與技能的傳授并不能真正達到教學目標，職業能力的培養和學生解決實際問題的能力才是關鍵，因此，將翻轉課堂思想與項目教學相結合的教學模式更適合于中職專業課程教學，教學模型如圖1所示。

從圖1可知，翻轉課堂與教學項目的教學模式由課前自主學習、課中任務實施和課后知識反思三個環節構成。筆者以電工基礎中的RC串聯電路這一節知識點為例。

首先是課前自主學習，這一階段主要完成知識技能的傳授和理解，教師根據RC串聯電路知識點的三維目標，結合課堂教學經驗和相應的教學理念，通過信息化的教學手段，利用會聲會影軟件制作5—10分鐘的微視頻，并搜集一些與RC串聯電路內容相關的教學資源統一發布到云端，如百度云盤。課前下發任務書，安排學生課前自學，并完成課前練習，教師收集并整理學生反映的問題，統一在課內進行專題知識講解。

其次是課中任務實施。教師首先運用信息化教學資源，花5—10分鐘時間，集中解答課前自學階段遇到的問題和難題，如頻率改變、輸入電壓改變，總電壓是否仍然等于各分電壓之和？然后，教師根據設定的教學目標和課程內容，精心設計學習任務書，根據問題組織開展游戲闖關環節，讓學生通過游戲闖關的形式一步一步地完成學習任務，同時在課上通過教師自制的教學學習軟件完成自評、互評和教師評價，從而讓學生能在平臺上看到自己的不足，取長補短。通過這種信息化的操作平臺，將理論知識轉化為技能的提升，從而達到學以致用的目的。

最后是知識反思。學生通過網絡助學平臺上傳作品，教師將學生的作品通過平臺整理并撰寫評語發布到云端，供學生下載，學生需要完成學習心得的撰寫，對當前RC串聯電路所學的知識進行總結，通過平臺查找自身的不足進行彌補，實現知識的升華。

四、教學效果分析

1.提高了學生的自主學習能力

筆者在三個實驗班中隨機抽取了30名學生進行了網絡問卷調查，發現學生對這種新的教學形態滿意度較高，達到88%，遠遠高于傳統的教學形態滿意度35%。調查中還發現，學生的自主學習比例從原本的10%提升到了36%，滿足了學生在不同場合、不同需要的個性化學習，學生逐漸成為學習的主人。一個學期統計下來，每個學生的教學資源庫素材總點擊量已經超過了500次。

2.提高了學生的課堂學習效果

通過教學模式的創新，學生的學習興趣明顯增強，自主學習能力提高較為明顯，有很多學生在課間都會去電子閱覽室點擊教學資源進行學習，并主動把學習過程中遇到的疑問帶到課堂上來，和教師探討。

結語

本文基于“翻轉課堂+項目式教學”教學對中職《電工基礎》課程的教學過程進行了設計，實現了課前自主學習的知識傳遞、課中任務實施的能力培養以及課后知識反思的鞏固升華。調查結果表明：采用該教學模式后教學效果明顯，有效提高了學生的自主學習能力，增強了學生學習積極性，進而提高了學生的課堂學習效果。

參考文獻

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