以問帶學(xué)

雷蕾

摘 要：在課堂教學(xué)中，提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是師生進(jìn)行信息交流，教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的重要方法。課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。正如著名學(xué)者楊振寧說“問題提得好，等于創(chuàng)造完成了一半。”成功的提問是提問目的和提問技巧的結(jié)合。本文擬從如何提高增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問技巧出發(fā)，并提出一些粗淺的策略，激發(fā)學(xué)生興趣提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂 提問技巧

一、數(shù)學(xué)課堂提問技巧

1.提問的設(shè)計(jì)要有趣味性

興趣是最好的老師。那么如何提高學(xué)生的興趣呢？教師的提問非常關(guān)鍵。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來，能夠激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。如：在上平均數(shù)這一課時，一個問題就激起了學(xué)生極大的興趣。問題：小張去應(yīng)聘，經(jīng)理告知他員工的平均工資有1900，叫他好好干。結(jié)果他干了一個月才發(fā)現(xiàn)原來老板欺騙了他，大部分員工只有1200左右，根本沒有1900.你來講講理，老板欺騙他了嗎？又如：印度數(shù)學(xué)家什迦邏（1141年-1225年）曾提出過“荷花問題”：

“平平湖水清可鑒，面上半尺生紅蓮；

出泥不染亭亭立，忽被強(qiáng)風(fēng)吹一邊，

漁人觀看忙向前，花離原位二尺遠(yuǎn)；

能算諸君請解題，湖水如何知深淺？請你用所學(xué)數(shù)學(xué)知識回答這個問題。

這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。

2.問題的難易要適中

所謂“適中”就是學(xué)生要經(jīng)過認(rèn)真思考才能正確加以回答。也就是說教師向?qū)W生提出的問題既要有一定的難度，又不能超出學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和解題能力。如：問題1：等腰三角形有哪些性質(zhì)？這樣顯得過于籠統(tǒng)。若問等腰三角形邊有哪些性質(zhì)？角有哪些性質(zhì)？這樣就把問題具體化了，有利于學(xué)生思考。

3.課堂提問的緊密性

教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合中學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。如教“三角形全等的判定”可以設(shè)計(jì)如下一些問題：

①有一塊三角形玻璃唄打碎了，碎成兩片，現(xiàn)在要上街去配與原來一樣的玻璃，問要不要將兩塊都帶去

②如果只需帶一塊，應(yīng)該帶哪一塊，為什么？

③一個三角形有幾個元素？

④將第一塊帶去，帶去了幾個元素？

⑤將第2塊帶去，帶去了幾個元素？

又如在上直角三角形時可提一下問題：

①Rt△ABC中，兩直角邊分別為6，8，則斜邊為 。

②如圖，在Rt△ABC中，∠C=90°，D為AC上一點(diǎn)，且DA=DB=5，

又△DAB的面積為10，那么DC的長是 。

③已知直角三角形的兩條邊長分別是5和12，則第三邊為 。

④一只螞蟻從長、寬都是3，高是8的長方體紙箱的A點(diǎn)沿紙箱爬到B點(diǎn)，那么它所行的最短路線的長是 。

這樣，提問題緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。學(xué)生在教師提問的啟發(fā)下，學(xué)生不僅思維活動得以鍛煉，他們的學(xué)習(xí)能力也會在不知不覺中得以提高。

4.提出的問題具有啟發(fā)性

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

如：上直線和圓的位置關(guān)系時可以設(shè)計(jì)一下一系列問題

①直線和圓有一個公共點(diǎn)時，稱直線和圓相切，這句話對嗎？

②在點(diǎn)和圓的位置判定時運(yùn)用了哪兩個數(shù)量之間的關(guān)系？

③在直線和圓中是否存在類似的關(guān)系？

④能否像判定點(diǎn)和圓的位置關(guān)系一樣，用數(shù)量關(guān)系來判定直線和圓之間的關(guān)系？如何建立這種聯(lián)系？

教師在課堂教學(xué)中多提出啟發(fā)性問題，無疑會促使學(xué)生的思維得以迅速發(fā)展，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

5.把握最佳時機(jī)提問

要使提問收到良好的效果，就必須把握最佳時機(jī)。教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，因此教師要學(xué)會察言觀色，盡量挑選對所學(xué)知識感興趣的時候提問，因?yàn)榇藭r他們對知識的渴望比較強(qiáng)烈，就會全神貫注地思考教師提出的問題。教師選擇最佳時機(jī)提問，能極大地刺激他們大腦的思維活動積極運(yùn)行，這時這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。

如，在上有理數(shù)混合運(yùn)算時，要求學(xué)生做5-4/2-1等于多少。有一個5-4=1，最后得出-1/2；還有一個學(xué)生得出1.在分析這兩個學(xué)生做錯的原因并訂正后，不應(yīng)到此為止，而應(yīng)追問：要使最后等于這兩個值，這個題目應(yīng)怎么改呢？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。

這一問題恰恰把有理數(shù)混合運(yùn)用中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.給學(xué)生留思考和回答的時間

教師提問后，要留出3～8秒的時間讓全班學(xué)生思考，然后再讓學(xué)生回答，不宜匆匆指定學(xué)生回答，以便讓他們有時間進(jìn)行思考和組織語言。提問是用來引導(dǎo)學(xué)生思考的。對“問題”進(jìn)行思考，既需要對問題本身進(jìn)行全面的感知，把握問題的指向?qū)ο蠛鸵鈭D，又需要回憶、累聯(lián)想有關(guān)知識的基礎(chǔ)上尋找正確答案，這都需要一定的時間。問題提出后馬上要求學(xué)生進(jìn)行回答，不僅不切合實(shí)際，而且容易造成學(xué)生情緒緊張，思路堵塞，使學(xué)生形成害怕心里。所以教師根據(jù)學(xué)生答問的不同，處理時常有以下幾種方法：

A、回答成功，給與表揚(yáng)，但不能頻繁。

B、回答失敗，積極引導(dǎo)，豎起其信心

C、拒絕回答，給與鼓勵，及時的疏導(dǎo)

D、回答不全，補(bǔ)充提問，思考再作答

E、回答太多，幫助錘煉，訓(xùn)練概括與歸納

F、回答卡殼，給于指點(diǎn)，疏通

這樣處置學(xué)生可以從教師的目光神態(tài)中識別出是期待、信任、鼓舞、鼓勵，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心，有利于創(chuàng)設(shè)師生互動和生生互動的氛圍，有利于收到滿意的教學(xué)效果。

二、課堂提問應(yīng)避免的問題

研究表明，并不是所有的提問都能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動思維積極性的目的。這是因?yàn)橛袝r候教師把問題設(shè)計(jì)得太具體、太瑣碎，沒有明確的方向性，只是盲目的設(shè)計(jì)問題，因此新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)，應(yīng)注意以下幾個問題：

（1）忌提問籠統(tǒng)性，要有針對性有明確的方向性，要圍繞課文中的重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)及主要內(nèi)容等設(shè)計(jì)問題。（2）忌提問時語態(tài)生硬，表情僵硬。教師情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、態(tài)度、情緒和感情、意志、性格等非認(rèn)知因素，對學(xué)生有一定的影響。（3）忌盲目提問。要抓住重點(diǎn)問題提問，引起學(xué)生興趣，使得牢固掌握概念，靈活解題。

在當(dāng)前如何實(shí)施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1]馬忠林.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論[M].廣西：廣西教育出版社，

[2]沈龍明.初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)[M].中國出版集團(tuán)