農村中小學語文課堂閱讀教學對策分析

覃彩絲

廣西南寧市上林縣大豐鎮中心學校

在新課改大背景下，雖然農村中小學教育領域經歷了一系列改革，但依然沒有轉變傳統教學模式的弊端，無法激發學生的學習興趣，教學質量與教學效率得不到提高。語文科目作為一門文化科目，對學生未來發展有著重要的影響，因此，為了能夠充分發揮中小學語文教學質量，必須要激發學生的學習興趣，擴大學生的認知程度，從而激發學生的語文素養。誠然，農村中小學生見識面比較局限，對文化的認知程度比較淺，究其原因主要是農村孩子見識的東西較少，生活環境比較局限，這就更應該充分發揮語文教學的認知優勢，加強學生的閱讀實踐，從而提高學生語文素養，拓寬認知廣度。

一、農村中小學語文課堂閱讀教學中的問題

1.學生缺乏積極性

興趣是最好的老師。以我國農村中小學教育現狀分析，由于農村學生受到學校辦學條件、社會環境、家庭環境的影響，無法形成一種良好的讀書氛圍，很多農村學生對閱讀的積極性不高，無論是教材還是課外書，學生對其都不感興趣。即使有部分學生有看書的習慣，但卻很少做摘記。在教學過程中，學生對閱讀教學也不夠積極，很少有學生在課堂中主動發言，這樣無法提高學生的閱讀能力。究根結底，學生對語文知識不感興趣還是由于教學方法上的問題，過于傳統教學模式勢必會引起學生的反感。

2.教學模式過于傳統

在新課改背景下，新型教學模式層出不窮，但農村中小學教育依然采用相對傳統的教學模式，這主要是由于：一是由于教學環境的影響；二是教師綜合素質的問題。在課堂教學中，教師依然采用“言傳身教”的教學模式，教師作為課堂的絕對主導者和唯一的知識傳輸者，學生往往被動的學習知識，忽視了學生的主體地位，學生也缺乏合作學習意識，通常都活在自己的知識領域中。再者，從本質上說，閱讀教學是一種語言實踐的過程，但教師卻很少引導學生進行語言感知，從而無法提高中小學語文教學質量。

3.無法深入文章內容

由于每個人都是一個主觀個體，都會從自己的角度出發認識可觀事物。在語文閱讀教學中，僅僅憑借讀課文是遠遠不夠的，必須要能夠對文章內容進行感悟，也就是在閱讀文章過程中，要有自己的見解。

二、加強農村中小學語文課堂閱讀教學的有效策略

由于農村學生見識面相對較窄，因此，必須要充分發揮閱讀教學的積極作用，通過閱讀教學擴展學生的知識面，提高學生的見識，從而不斷培養學生的語文素養，進而推動學生全面發展。

1.充分發揮對話的作用，豐富閱讀實踐

首先教師需要轉變自身的教學理念，創新教學方法，讓閱讀課堂變成變成學生情感體驗與知識創造的空間。在教學過程中，教師需要構建和諧的課堂氛圍，這也是開展閱讀對話的基礎內容，并樹立民主意識與平等意識，讓教學在課堂中保持著放松的心態，從而為后續教學奠定基礎。為了能夠激發學生的學習興趣，教師需要進行課前導入環節，通過設立課堂情景，加深學生對閱讀知識的感受。通過再現課文情景，能夠讓學生體會到身臨其境的感覺，例如在《賣火柴的小女孩》教學中，由于文章的寫作背景在19世紀，與學生的生活世紀相距甚遠，因此，針對教學內容教師可以創設情境：“大家試想一下，加入你在寒冷的冬天只穿著一件單薄的毛衣，手腳都凍得青一塊紫一塊時，大家看到火爐是什么感覺？”這時學生會陷入沉思不斷思考，之后紛紛回答。這時為了激發學生的學習欲望，教師可以不給予學生評價，直接引導學生翻開教材：“好！請同學們翻開《賣火柴的小女孩》一課，大家感受一下‘小女孩的心理。”通過課程引導模式，能夠有效激發學生思維，讓學生在帶有主觀感受去閱讀文章，那么閱讀效率勢必會大大提高。

2.加強學生對閱讀文章的感悟，開啟合作探究模式

由于語文知識的涉及范圍比較大，因此，必須要加強學生對文章的感悟，這樣才能夠提高學生認知深度。如何才能夠讓學生自主去感悟呢？一是突出學生的主體地位，讓學生能夠主動探究知識；二是創新教學模式，激發學生的積極性，基于此，本文提出了合作探究教學模式，也就是教師針對教材內容提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀、合作探究，從而掌握知識的形成過程。在《賣火柴的小女孩》教學中，筆者通過三個難度遞增的問題，讓學生以同坐為一組進行探究：

問題一：文章具體講述了什么故事？

問題二：文章表達了什么思想？

問題三：假如‘小女孩來到你身邊，你想對她說些什么或做些什么？

讓學生帶著問題去閱讀、去探究，這就是知識的形成過程，學生會在思考中不斷聯想，并且通過階梯型提問，能夠逐漸讓學生去感悟。最終學生探究中認識到了“作者對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情，和對當時社會的不滿，無情地揭示了資本主義社會的黑暗和罪惡。”這時學生也會紛紛對‘小女孩感到同情。并且改文章作為教學重點，有背誦段落，加深學生對文章的理解，也能夠提高學生的背誦效率。

綜上所述，雖然農村中小學教育與城市教育水平存在著一定差距，但通過教師們不斷努力、不斷創新，依然能夠全面提高教學質量與效率，通過不斷培養學生的思維能力，讓學生主動投身到閱讀當中，從而提高學生的語文素養，推動學生全面發展。

參考文獻：

[1]崔百靈.農村初中語文課堂教學存在的問題、原因與對策分析[J].科教文匯（中旬刊），2013（02）：156-158.