少數民族預科語文課堂教學的問題及對策探討

何娉婷

重慶人文科技學院

【摘 要】少數民族預科教育是高等教育的一個重要組成部分，在少數民族預科教學中，語文這門學科課程的對少數民族預科學生以后能順利合格進入本科學習至關重要。本篇著重從學生在預科語文課堂學習過程中出現的問題進行探究，并在此基礎上找到一定的解決對策。

【關鍵詞】少數民族預科；語文課堂教學；問題

少數民族預科教育是中國高等教育中的一個特殊的教育層次。它比高中教育的教學難度高但又相對低于真正的高等本科教育，是走向本科學習的一個過渡和銜接的階段，是邁向本科階段學習的紐帶與橋梁。學生在這一年的學習過程中無論是心態還是對這一年語文課程學習的認知上，又或者在對語文課程學習的興趣上都有一些問題的出現。

一、少數民族預科語文課堂教學的問題

1.語文基礎知識水平參差不齊

我國有五十幾個少數民族，少數民族預科的學生就來自于這五十幾個民族之中，來自于不同的各個地區，存在很大的差異性。由于我國各個地區之間的經濟文化發展水平不平衡，這就導致其教學水平也會出現明顯的差異。所以這些少數民族預科學生的語文基礎知識水平參差不齊，他們的語文基礎知識偏差。預科學生來自全國各地，尤其是少數民族聚居區，有些地區學生是用本民族語言參加高考，語文基礎較為薄弱，層次不一，個體差異較大，給教學帶來了一定的難度。在同一個班級里面的學生之間都有很大的差別，有好也有差，甚至有些學生的漢語都還不能很好地進行交流學習。語文這門學科知識本身就有其系統性和連貫性，如果學生在其基礎階段學習的語文知識上有一定的欠缺課和空白，勢必就會影響他在以后更深層此的知識的學習。

2.學生對預科語文課堂學習的理解誤區

少數民族預科學生對在這一階段的語文學習的理解有很大的偏差。很多學生對他們自己身份都有一個誤區理解，大部分的學生認為自己既然已經進入了大學校門，那么就與本科學生沒有任何差別，所以就相應的覺得這一階段的語文學習顯得有點多余和不必要。同時又因為少數民族預科教育講究的是“補預結合”，那么其教材的編訂中就一定會出現一些中學階段的語文篇目，故有一些學生就會認為這一階段的學習與中學的語文學習沒有多大差別，對預科語文學習消極對待。語文課堂教學期間，有些學生會覺得語文課程分析太淺，不夠深入，又有些學生會覺得課堂中的教學內容過分晦澀難懂，這在一定程度上很難達到預期的教學效果。

3.學生對自身語文學習能力認識不足

少數民族預科教育面對的是一群特殊的學生群體，他們這種介于高中生與大學生之間的這種身份，在自我認知上對自己身份缺乏自覺意識的認識，從而在學習中存在盲目性。少數民族預科學生對自我認識不夠充分，這也是在預科語文學習階段出現的一個顯著問題。表現在兩個方面：一方面學生好高騖遠，急于求成是少數民族預科學生常有的心理。他們認為預科階段的學習就應該像讀大學本科一樣學習專業課的知識，這種心理尤其是在理科專業的學生中表現得尤為突出，于他們來說預科語文的學習完全沒有必要，顯得多此一舉。另一方面有些學生自卑怯弱，缺少自信，他們有的會因為自己有別于本科學生而感到自卑，覺得自己不如本科的學生；有的會因為高考的失利才來到預階段的學習，所以會因為高考的失敗失去了學習的自信。這種消極的抵觸心理勢必會影響他們的語文學習效果，也會失去語文學習的興趣。

4.學生對語文上下學期學習態度的轉變

少數民族預科學習階段是一年，分為兩個學期，學生在第一學期階段對語文課的學習態度端正，在課堂中能夠積極的參與進來，還會對一些語文知識進行深入的專研。但是到了第二學期，他們的學習態度出現了明顯的轉變，變得消極懈怠。由于現在的學生學習帶有強烈的功利色彩，在一些預科學生的眼中，他們學了一學期的語文以后會有一些心理的轉變，認為預科階段的學習就是相當于“高四”，而預科語文就只是高中語文內容的重復，同時他們在大學校園里待了一學期以后，通過一些學長學姐的口中得知預科語文學習與他們未來本科的專業學習沒有直接的密切聯系，加之他們沒有任何的升學或掛科的壓力，最后就導致學生看不到語文課學習的迫切性和緊要性。學生開始逃課、睡覺，甚至出現厭惡學習的心理。

二、少數民族預科語文課堂教學的對策

通過以上的分析發現，當前預科學生在少數民族預科語文課堂學習過程存在著諸多問題，無論是基礎知識水平、對本學科的認知、自身能力把握還是前后學習態度的轉變。這些問題不解決，不光是對學生在預科階段的學習有影響，勢必也會對以后本科階段的學習造成負擔。這就需要老師在平常的語文課堂教學中無論是教學方法、教學內容還是教學手段等各個方面做出相應的調整和改變，使少數民族預科語文課程教育，真正發揮預科教育向本科階段的橋梁和紐帶的作用。

1.補缺補漏，因材施教

鑒于學生語文基礎知識水平普遍不高，層次不齊這種情況，應在及時對學生做教學調查，弄清和掌握學生學習的實際情況，采取相應的對策，及時補缺補漏，是預科語文課堂教學必不可少的一個教學環節。例如老師在平時的語文課堂教學中要注意把每篇課文中的生字詞或者偏難的字詞解釋著重的要突出出來講解，并且可以設計一些常用漢字的音、義、形的語文練習，糾正學生字音讀不準，字詞意思理解不到位的情況。也可以設計一些閱讀分析問題給學生練習，來提升學生的讀寫能力。當然在這個“補”的過程中，老師應及時檢查學生的補習情況，對一些還是很差的學生應實行個別輔導。同時還應該要注意哪些語文基礎知識比較好的學生，可以給他們布置一些相對其他有深度的問題給他們練習，又或者可以鼓勵他們對那些語文基礎比較薄弱的同學進行輔導。在這種過程中一定要盡量做到因材施教。

2.扭轉認識，培養素養

既然學生對預科語文課程這一門學科認知上有不足的偏差，那么老師就應該平常的語文課程教學中扭轉他們的認識，從新樹立正確的語文課程理念，培養學生的語文學習素養。預科學制只有一年，少數民族預科語文教育應該根據語文課自身的特點和民族預科學生的特殊性，著重提高預科學生的語文素養，把品質、人格等人文教育要素融入到課堂中去。讓他們能夠感知到無論一年以后學生未來學習什么樣的專業，預科這一年的語文學習都能為他們提供一筆寶貴的精神財富和充足文學知識儲備。在培養語文素養方面，對于預科語文課堂學來說，可以從引導學生閱讀文學作品開始。我們的預科語文教材每一單元都有一個文學簡史部分的學習，老師可以在每一部分文學簡史的講解過程中向學生推薦一些名家名篇的作品供學生下去閱讀。從新找回學生對文學的興趣，以此來提升學生的文學修養，同時也是對少數民族預科學生的一種人文教育。

3.提升自信，激發熱情

當學生在對自我認知上出現偏差時，老師應及時了解學生心理，讓他們對自己有一個全面的認識和判斷。這在課堂教學中，老師要合理有效的采用不同的教學手段和方法，讓學生能在課堂中從新找回自我。例如老師在平常的課堂中多采用課文朗讀、課堂提問、課堂討論等常見式的訓練，同時大膽的嘗試新的教學形式，結合學生的學習實際情況提供更為寬闊的自主活動時間和空間，充分發揮學生的主體性和學習語文的積極性，激發學生的求知欲。讓那些對自我認識自卑的學生找回對語文學習的興趣，除了立足語文課堂教學，老師還可以讓學生充分利用課外時間進行語文興趣的培養，可以鼓勵學生參加文學社團，或者叫學生可以嘗試寫作創作。

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