用課前三分鐘點亮農村初中語文課堂

鐘曉玲

廣州市花都區教育局北片教育指導中心 廣東廣州

【摘 要】在一節課伊始的三到五分鐘時間里安排學生進行演講、朗誦、講故事的課前三分鐘展示活動被師生親切地稱為“課前三分鐘”。《初中語文新課程標準》中指出，義務教育語文課程的總目標是要“面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。也就是說，語文課不僅訓練學生的“讀”和“寫”的能力，也要培養學生“說”的能力，讓學生得到全方面的鍛煉。課前三分鐘是語文教學的重要形式，利用好這三分鐘往往能取得良好的教學效果。

【關鍵詞】課前三分鐘；展示活動；農村初中；語文課堂

《語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）實施建議中，關于口語交際教學提出，“口語交際是聽與說雙方的互動的能力。教學活動主要應在具體的交際情境中，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力”。“新課標”還指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達”。由此可見，在語文課堂上創設一個讓學生自由表達所見、所聞、所感的舞臺，更為學生接受和喜愛。

筆者所在的學校是農村初中，農村地區的教育資源和學習環境相較于城區還存在一定的差距，故而農村的孩子在信息接觸面、社會交往、人際溝通等方面也較城區的孩子存在明顯的差距，如比較拘謹，不善于與人交流，一說話臉就紅等。作為農村中學教學一線的語文老師，我們有責任、有義務為孩子們提供一個展示自我的平臺，我們不能因為教育資源相對匱乏、教育程度相對滯后就弱化甚至忽視了孩子們的語文素養。筆者認為，依據語文學科的特點，語文教學過程應重于情感的誘發，激勵，善于創設情境，引發學生心靈的共鳴，引導學生“參與”教學活動，把學生的學習語文的積極性，主動性，創造性充分調動起來，激勵學生自主、創新地學習，并把一種美好的情感內化于心，而課前三分鐘講演就是這么一種有益的方式。

一、充分認識“課前三分鐘”的功能和作用

語文教學具有實踐性，這一特點決定了語文教學離不開以學生為主體的實踐活動。在語文教學過程中，學生始終應該處于主動參與、積極活動的狀態。教師與學生、學生與學生之間的關系是民主的、開放的合作關系。把生動活潑的課前三分鐘講演形式引入語文課堂教學，創造一種寬松、和諧的學習氛圍，使學生樂于參與其中，從而提高語文教學的效率。

首先，它訓練了學生的語言表達能力。學生在限定的時間內把準備好的內容表達出來。要求明了、輕快、準確、令人信服。通過講演展示，學生內在的表達能力在教師和全體同學面前真實地外傳。在“三分鐘”的展示中，學生看到了別人，也看到了自己，講評別人的同時，也在規范著自己。

其次，它有助于提高學生的寫作能力。通過“課前三分鐘”有助于提高學生的寫作能力，因為學生要想三分鐘取得較好的成績，必須講演前要組織好材料，經過立意，構思成文，最后修改成稿。因而說的過程，也是寫的過程，要想說好必須寫好，不能應付，這樣就能調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。

第三，“課前三分鐘”為進行思想教育創造了一個生動活潑的局面，開辟了一條新途徑。因為學生講演內容攝取身邊所見、所聞、所感，內容豐富多彩。

第四，“課前三分鐘”講演鍛煉了學生邏輯思維。為了準備講演展示，學生要選擇材料和組織材料，進行認真地思考。先說什么，后說什么，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣提出問題，怎樣進行論述，這些都要進行認識、分析、歸納、推理、判斷等各種形式的思維活動。

二、遵循學生成長規律，循序漸進，逐步深入

學生講演展示能力的培養不能一蹴而就，要遵循學生的成長規律，不同年齡段培養的側重點也不同。筆者根據多年的教學探索和實踐，比較推崇“三階段”講演能力培養：七年級階段偏重于記敘性文體，更多積累寫人敘事的語段，這個階段適宜開展講故事、說身邊事等活動；八年級階段偏向議論型、鑒賞型，適宜開展讀后感、觀后感活動；九年級則配合中考復習，讓學生關注時事，加深對事物的認識和理解，適宜開展演講展示。

七年級階段學生年齡小，一切都剛剛開始，這個階段側重于講述。講述就是讓學生講自己的所見、所聞、所感、所想，提高每一位的語言表達能力，使每一位學生都有鍛煉的機會，彌補課內因時間倉促只能提問少數同學的不足，可以由學生就感興趣的題材自由講述。

八年級階段學生對學校環境熟悉了，知識增長了，學習的能力提高了，這個階段可以先開展“詩文朗誦”活動，加強朗讀教學，培養學生的讀書興趣和讀書能力，提高口語交際能力，老師在教學中要指導學生朗誦技巧。經過一段時間的積累后，讓學生選擇喜歡的作品在課前三分鐘展示，讓學生談談自己最崇拜的名人和自己最喜愛的書籍，這樣不僅可以增長見聞，而且可以陶冶情操，培養價值觀。

九年級階段學生知識面較廣，查閱、理解和運用資料的能力都有所提高，已經掌握了基本的查閱資料、分析資料和組織資料方法，學生不僅要播報新聞，還要評論時事，適時開展演講活動，這些訓練活動不僅可以鍛煉學生的口語交際能力，還可以積累寫作素材。

三、注重指導，喚醒學生的主體意識

初中生的人生觀和價值觀處于重要的成長期和形成期，特別需要指引他們前進的道路，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。教師在學生“課前三分鐘”之前要進行針對性的指導，首先要教會學生什么是講演，了解演講、講述和朗誦的區別，然后教會學生怎么寫講稿，在活動開始之前做好充足準備。教師言傳身教，把握正確的指引方向，既發揮學生的主體性，調動他們的積極性；又不放任自流，任由學生隨意的“講演”，讓講演流于形式，從而鍛煉學生的膽量、口才，激發和培養學生熱愛學習，熱愛生活的意識。

學習需要學生自己來體驗和實踐，只有當學生以主人的姿態出現在語文教學活動中，語文教學才會取得好的效果。實際上，學生都有很強的參與意識，他們都希望把自己的觀點、看法表達出來，希望贏得同學們的贊賞和老師的肯定。課前三分鐘的展示活動，為學生提供了參與的平臺。雖然每次練習只有一個同學，但所有同學都在聽，甚至比聽老師的講課認真。為了獲得說話成功，每個學生都在積極準備，為了臺上那幾分鐘，學生會精心地去搜集材料。三分鐘的說話訓練，喚醒了學生的主體意識，學生感到自己是學習的真正主人，在學習中體驗成功的快樂，學習的積極性主動性極大地調動起來了。

四、積極評價，調動學生積極性

課前三分鐘的一系列展示活動，教師應該從始至終參與，要專心傾聽學生的講話，同時始終要以尊重、鼓勵、欣賞的目光去看待所有發言的學生，哪怕學生講得再什么差，都不要諷刺、挖苦，都要找出閃光點進行鼓勵。堅持在贊揚、激勵中增強學生的自信心，激發學生不斷學習完善、提高自我。

尊重和賞識并不代表要一味的嬌縱學生，評價過程中也要有一定的標準。主要可落實在內容的評價、語言表達的評價、表情和儀表的評價上，并通過不同學生之間的對比，讓表現較差者看到差距和改正的方向，只有這樣才能有進步，而不是停留在別人習慣性或是禮貌性的表揚中做一只井底之蛙。學生說話能力有了提高的時候，一定要及時地把課前演講向高層次拓展，以展示課前三分鐘說話的成果，形成一種動力，不斷激發學生演講熱情，開發說話潛能。

課前三分鐘既是教師對“新課標”口語交際教學的要求，也是對學生全面語文能力培養的要求，有利于培養學生勇敢、自信的個性，有理由相信，只要高度重視、長期而有效地堅持語文課前三分鐘展示活動，積極倡導和營建開放、自主、合作和探究式的學習，就一定能點亮語文課堂，使學生終身受益。

參考文獻：

[1]初中語文新課程標準.[S]中華人民共和國教育部，2011年版.

[2]葛保民.淺談初中語文課前三分鐘口語訓練.[J]教育創新學刊，2012年12期.

[3]吳如兵.課前三分鐘演講：語文課堂美妙的序曲.中華活頁文選（教師版）[J]，2011年08期.