談如何強化朗讀，培養語感

李春劉

摘 要：朗讀是小學語文課堂重要的、不可缺少的教學環節。可當今課堂教學現狀如何呢？老師講讀課文，實際上變成了教師提出一連串的問題，學生忙著應付回答問題，問題回答完了，課文也學完了。教師對朗讀不重視，也會造成孩子對于預習課文、背誦課文不重視，都是大概完成任務。課文學完了，好多學生連課文都讀不順暢。這樣的課堂教學，怎能提高學生的語文能力？

關鍵詞：朗讀動機；示范；理解體會；評價反饋

“熟讀精思”“書讀百遍，其義自見”都強調了讀在理解中的重要性。著名特級教師王崧舟在《鸕鶿》一課中，更是引導學生整體朗讀課文六次之多，讓學生發自內心地讀書，以讀悟文，以讀導情，以讀養性，給所有聽課老師留下了深刻的印象。古人對讀書的重要性已有了深刻的認識，特級教師更是把讀作為課堂的一根主線，那我們在平常的教學中如何加強朗讀以獲得有效的教學效果，提高學生的語感？現談談自己的一些淺薄的體會。

一、激發興趣以強化朗讀動機

動機是人們產生的一種內在驅動力，使之朝著所期望的目標前進。而我們要提高學生的朗讀水平，必須從激發學生的朗讀動機開始。它涉及學生有關朗讀的經驗、興趣、抱負、需要和各種心理因素：對朗讀感不感興趣？在朗讀中害怕和關切的是什么？要學好朗讀必須要關心什么問題？預期哪些場合需要朗讀？在學習朗讀時有什么不當的地方？等等，教師在指導朗讀時都要做出評估，激發學生朗讀學習的持續力。課前、課后和課堂的背誦、復述，只要涉及朗讀的，教師要經常幫助學生對朗讀進行反復鞏固提高，并給予持續性激勵，讓學生始終對朗讀持有興趣。在各種活動中，也可以多讓孩子用朗讀的形式參與，自主晨會、紅領巾廣播、學校的文藝表演，組織學生進行朗讀比賽、朗讀展示，在一次次的比賽中，鍛煉大家的膽量，感受朗讀的美妙，提高朗讀的自信心，對朗讀有新的認識，從而增加朗讀在孩子心中的分量。教師還可以找時間組織學生跟名人學朗讀、比朗讀，在學生一次次模仿實踐中提高朗讀的鑒賞能力，提高朗讀的水平，進一步激發學生朗讀的欲望。

二、示范體會以教會朗讀方法

孩子的朗讀水平是由低到高緩慢進步的，需要教師經常地示范。不要以為每個孩子都是天才。教師要經常手把手地、一字一字、一句一句地指導。在一篇課文開始之前，正確、流利、有感情地示范朗讀不僅會感染學生，讓學生喜歡讀，更使學生有所悟，悟課文之情，悟朗讀方法。如果每篇課文都以示范朗讀的方式向學生展示，持之以恒，那潛移默化中，學生會領悟到朗讀技巧，形成語感。

好的朗讀還必須建立在對課文研究、字詞理解的基礎上。教師要引導學生對關鍵字詞、關鍵的句子進行分析理解，體會作者的感情，還原作者所描繪的畫面，學生在理解的基礎上，能很好地把握課文的朗讀要領。有時，教師還可來個示范。慢慢地，學生就能掌握輕重音、停頓、語氣的處理以及感情的處理。

在教學《鄉下孩子》中，教師這樣指導朗讀第四小節：哦，鄉下孩子，生在陽光下，長在曠野里。

師：請你讀第四小節。

生：哦，鄉下孩子，生在陽光下，長在曠野里。

師：這一節開頭的“哦”表示什么意思，應該怎么讀？

生：“哦”表示全明白的意思，應該拉長音來讀。

師：請你讀給大家聽聽。

生1：拉長音讀。

生2：老師，我有不同的看法，“哦”不能拉長音調讀，應該用自豪的語氣讀。“哦”，連同下面的“鄉下孩子”，要讀得短而有力，表示肯定的語氣。意思是：鄉下孩子就是鄉下孩子，真了不起。

師：是的，老師跟你有同樣的感受，請你來讀。

生：短而有力地讀。

師：剛才有兩位同學對“哦，鄉下孩子”的讀法發表了兩種不同的意見。你們認為誰說得對？

生3：這里沒有恍然大悟的意思，不能拉長音調讀。

生4：這個“哦”有自豪的、肯定的意思，應該讀得有力。

師：你們都說得很好，老師覺得，這一小節告訴了上面所說的鄉下孩子聰明又能干的原因，是從小得到父母的愛撫，風雨的錘煉。我們讀的時候應該讀得肯定有力，有一種自豪的感覺。（教師示范）試一試吧。

教師在引導學生朗讀這段文字時，抓住一個“哦”，聯系上下文反復體會，指名反復讀，讀出了作者所要表達的感情，學生不到位時，教師適時范讀，優秀學生一次次領讀，無疑又拉了一把朗讀較差的學生。

又如：在教學《美麗的丹頂鶴》一課時，教師就可以請學生自讀、引讀、指名讀、賽讀、配樂朗讀，讀出丹頂鶴顏色的奇特之美。在理解“引吭高歌”“展翅飛翔”等關鍵詞的基礎上，引導學生讀出丹頂鶴逗人喜愛的優美高雅的姿態。學生在反復誦讀中感悟，產生出一種形象感，不斷地產生一幅幅畫面、一個個情境，我想，這也是朗讀能力提高到一定程度必須達到的境界吧。而這樣美妙的畫面和情境，反過來更增強了朗讀的動機。

三、評價反饋以提高朗讀能力

只有評價反饋才能發現問題，從而去進行比較，提高朗讀水平。而朗讀教學的評價和反饋往往是一個反復糾正的過程，需要信息的前后對照比較才能發現問題。在朗讀教學中，教師應經常組織學生分層評估學生的朗讀水平，幫助學生更好地學習，提高朗讀技巧和能力。初學課文時，通過朗讀，讓學生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，讓學生知道課文講了些什么。進一步學習課文時，重視理解性地讀。即讓學生通過反復地朗讀，把課文讀懂、讀暢，讀出節奏感來，能帶上理解來讀。在深入理解課文之后，重視品味性地讀，即在理解的基礎上，把課文內在的情感讀出來，把一句句文字變成眼前的一幅幅畫面，把課文的“味道”讀出來，有時加上表情和動作會更好。教師可參照各年級應該達到的朗讀水平，學生一起來給同學評說，好在哪里，還有什么地方有待提高，該怎樣提高。

在教學《梅蘭芳學藝》的片段時，教師是這樣“引誘”學生一步步把書讀好，及時評價反饋的。

師：從剛才小朋友的談話中，我知道你們課前都讀過課文了，你讀了幾遍？你呢？……下面老師就來檢查你們書讀得怎么樣了，有沒有讀準字音，讀通句子？就讀你最喜歡的那個自然段。誰先來？

第一自然段。

生：老師，我要讀第一自然段。

師：你是第一個，勇氣可嘉。

（生讀）

評：這個自然段里有許多輕聲，你呀都注意了，真是個讀書小能手。

師：第一自然段還有誰能勇敢地站起來讀的？

（生再讀）

評：你也是個讀書小能手，老師想再考考你，你知道不是“唱戲的料子”是什么意思嗎？讀讀文字想一想。

生：就是說梅蘭芳不可以學唱京劇，不是唱戲的人才，老師可能想讓他趁早去學一點別的手藝吧。

評：真了不起，你不光讀懂了文字，還能讀到文字背后的東西。

（補充梅蘭芳小時候學藝被師傅拒絕的故事）

師：你能通過朗讀告訴我們，梅蘭芳為什么不是唱戲的料子嗎？

生讀。

評：你像講故事一樣，向我們娓娓道來，這樣介紹人物的文章，我們就可以這樣去讀。

第二自然段。

師：是啊，眼睛是心靈的窗戶，在戲曲表演里尤為重要。靠眼睛表現人物的喜怒哀樂、內心世界，沒有靈活的眼睛，就不可能唱好戲，這可不是一般的困難。而對于興沖沖前來拜師學藝的梅蘭芳而言，老師的這句話，真是當頭一棒啊。你能試著讀讀這一自然段，看看梅蘭芳是如何做的嗎？

（生讀）

師：你從他的朗讀中聽出了什么？

生：梅蘭芳沒有放棄。

師：那請你來讀讀有關文字。

生：“梅蘭芳學藝的決心沒有動搖。”

師：你在這里強調了“沒有動搖”，讓大家看到了一個遇到困難沒有輕易放棄的梅蘭芳。讓我們一起學著讀一讀。（生讀）

師：你還知道了什么？

生：梅蘭芳為了讓他的眼睛靈活起來，開始勤學苦練。

師：你也能讀讀有關語句嗎？

生：“他常常緊盯著空中飛的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。”

師：從他的朗讀中，你們又聽出什么了？

生1：他強調了“常常”，我們看到了一個經常練習的梅蘭芳。

生2：他也強調了“緊盯”“注視”，讓我們看到，梅蘭芳練得很認真，也很不容易呢。

……

在以上教學過程中，老師注重鼓勵性語言的運用，激發學生朗讀的熱情，并且根據讀熟的情況，給予有針對性的評價，學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中積累，這樣既提高了朗讀水平，又培養了語感。

吳伯蕭先生曾經感慨地說：“現在的語文教學，把課文都講腫了。”是呀，我們應把很多的時間放到讓學生去閱讀原文上。我想，每個學期，每個單元，每篇課文，每節課；每天，每個星期，每一年，我們都能做到心中有數，有針對性地指導學生進行多種形式的朗讀，那么孩子朗讀一遍就有一遍的目的，一遍就有一遍的效果，一遍就有一遍的提高，學生會從讀中享受快樂，歷經一次次成功收獲的快樂。

參考文獻：

周成平.新課程名師精彩課堂實錄：小學語文卷[M].中國科學技術出版社，2005-10.