幼小銜接背景下的數學課堂學習習慣的銜接研究

陳秀庭

廣州市荔灣區雙橋學校 廣東廣州

【摘 要】從兒童身心發展上看，從學前進入小學是兒童身心發展的過渡期，如何使孩子能盡快地適應小學數學的學習呢？本文根據幼小學童的心理特點和認知特點，抓住幼小數學學習的滲透點、生長點，從數學課堂學習的“聽、說、寫、作、思”五方面的習慣的養成闡述實踐操作中的經驗。

【關鍵詞】幼小銜接；小學數學課堂；學習習慣的養成

從學前教育跨入小學教育，是從學前期向學齡期發展的過渡時期。在此期間，兒童身心會發生一定的質變，掌控不了這一階段教育的規律性就會出現種種“不銜接”的問題，這樣將會影響到兒童進入小學后的乃至于適應社會后的發展，影響到義務教育的普及和質量的提高。因此，深入地開展“有效銜接的研究”是具有重大意義的。在眾多方面的銜接中看來，學習習慣具有連續性和一貫性的特點，它不會像其它方面的銜接那樣出現階段斷裂或違背的現象。加之正如英國教育家洛克說：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣，往往自己的幸福歸于自己的習慣。”高度概括了學習習慣的重要性。的確讓我們回顧歷史，凡有成就的人，都有一個良好的學習習慣。所以一個成功的老師應該做到：“授之以魚，不如傳之以漁，傳之以漁，不如培養學生良好的學習習慣”。

一、幼小教育的異同

1.教學方法的異同

已有研究顯示，幼兒教學以低結構化，幼兒中心活動為主，重視游戲與生活對數學教育的作用。在教學上比較喜歡采用游戲性、情境性的教學方式。小學數學以高結構化，教師中心的教學為主。強調課堂教學和課后練習。在教學上較多的會以合作性、講解性教學為主。

2.教育評價上的異同

從評價重點來看，幼兒園以幼兒學習興趣和需要作為評價的重點，而小學數學學習側重于知識和技能的掌握程度。從評價方式上看，幼兒數學評價多采用觀察、談話、作品分析等鼓勵性評價為主的方式，能較好關注幼兒活動的態度、情感。而小學數學教育評價以書面測驗為主，考查學生課程目標達成情況。小學個別老師為追求分數會出現重結果輕過程，忽略學習興趣、學習情感的鼓勵性評價。

二、課堂學習習慣的養成

發展的連續性規律決定了銜接時期幼小兩階段的特點會同時并存，且相互交叉。因此，小學一年級的老師要深入了解幼小兩階段間的滲透點、發展點，樹立正確的幼小銜接觀，創設溫馨的課堂教學環境，改變教學策略，改變評價方式。實現重視學生知識和技能掌握的同時注重學習興趣和學習習慣的培養，下面著重從幼小銜接層面上談談如何開展數學課堂上的“聽、說、寫、作、思“五大技能習慣的培養。

1.培養良好的傾聽習慣

美國教學研究會會長丹尼斯講過：“從小學到大學，大多數人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的，教師首先教給學生的學習技巧應該是課堂傾聽。”認真傾聽是良好學習習慣的重要組成部分，也是人與人交往中良好修養的重要表現。因此對于幼小兒童習慣養成的基礎階段更需培養良好的傾聽習慣。

（1）明確“聽”的要求。在我們的課堂上，常常可以看到學生隨時插話、隨意打斷老師或同學發言的現象。原來大多數幼小兒童不明白認真聽的標準，不會怎樣做。為此我們教師在教學中要給他們一個相對具體的、細化的、可操作的要求，讓孩子們心中有一把標尺。要求孩子們在課堂上做到：①要專心聽老師和同學們講話，不能隨意打斷別人的講話。②要細心聽，把握重點。③要虛心聽取別人的建議等。

2.培養認真聽的策略

（1）趣味教學，讓孩子們樂意聽。我們老師要結合兒童的心理特點和認知特點創設教學情景或寓知識于游戲中，吸引孩子認真聽講。例如：在數學上經常把孩子們熟悉的卡通動物、寓言人物、熟悉的童話故事等帶到數學課堂中一起學習，或在教學環節多穿插一些與數學知識相融合的游戲等。讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學習，從而增強聽的效率，長而久之就養成認真傾聽的習慣。

（2）榜樣示范，鼓勵為主。在課堂上老師發現認真傾聽的好現象要及時表揚，老師的鼓勵能使孩子受到鼓舞，增強自信心。同時由于教師在小孩子心中是“圣者”，因此教師要成為一個耐心的傾聽者，成為孩子學習的榜樣。課堂上要認真傾聽孩子發言，教師的專注的神情，傾聽的姿勢將會像底片一樣印在孩子的腦海里，孩子們會在潛移默化中模仿老師的樣子去聽。教師的贊美，夸獎的手勢和一顆小紅星都向孩子傳遞一種鼓舞的信息。學生在這種氛圍下就會受到感染，互相學習，逐步形成傾聽的習慣。

（3）開展形式多樣的訓練活動，發展聽的能力。在課堂上還可以開展“聽后復述或精彩點評訓練”、“聽算訓練”、“最佳聽眾評比”、“文明聽眾評比”等活動。通過活動促使孩子專心聽，善于聽，逐步提高聽的能力。

3.培養“說”的良好習慣

“說”是學習和運用語言的主要手段，它是獲得知識、信息與能力的主要途徑。因此，在學習習慣的銜接培養中，它顯得尤其重要。

（1）明確小學低年級“說”的基本要求：①回答問題要站直，抬頭挺胸，態度落落大方。②聲音響亮，說話要完整。③聽懂后能復述或對問題給予補充、糾正。

（2）幼小銜接期“說”的數學的基本要求：由于他們識字量比較少，我們可以借助“說算理、說圖意、說過程”等方式掌握教學的重點和難點。主要要求學生能說出數的組成；能說出加減法的算理；能用三句話完整表達出簡單的全圖和圖文應用題的圖意；能把自己做的過程簡單說出來等。

（3）培養“說”的能力策略。①抓住數學語言的特點正確培養學生的數學語言表達能力。由于數學語言極其嚴謹，或許一字之差意義就可能完全不同，因此教師在課堂上要求孩子從小要正確使用數學語言敘述算理，圖意等。說話要完整，做到有根有據，有因有果。②在小組合作中培養說的能力。圍繞教材內容多設計小組合作活動。讓不同層次的學生在小組內有話要說，有話可說，使全體學生都得到“說”的發展。在教學中加強說的訓練，培養說的習慣，有利于學生學習信息的反饋，能讓教師及時掌握學生的學習情況，有針對性地駕馭課堂，提高課堂教學質量。同時也有利于學生的口頭表達能力的培養，促進了學生思維的發展。

4.培養認真書寫的習慣

（1）“寫”方面的姿勢要求：堅持做到保持“眼與紙一尺、身與桌一拳頭、手與筆尖一寸”三個一的正確姿勢。

（2）“寫”方面的數學教學要求：學生能準確工整書寫數字、符號。作業格式正確美觀。

（3）培養良好書寫的策略。①長期不懈抓好學生書寫姿勢。②要向孩子灌輸認真書寫的態度和方法。一年級學生在學前教育中已經學過并寫過數字，因此總覺得很簡單，數字書寫比較順手，為了追求快，而草草了事，不管數字是否寫清楚。因此在教學中，我們要教給學生寫作業方法，從寫數字清楚，然后對學生書寫整齊美觀，到格式正確，都有規范要求，并要求學生在限時內完成作業。

（4）做好表揚評價工作。設立作業展，每周一評一表彰。營造一種“認真書寫我光榮”的班級書寫氛圍，讓孩子們在環境的熏陶下潛移默化地培養良好書寫的習慣。

良好的聽、說、寫、作、思等數學學習習慣，直接為課堂中的學習奠定了堅實的基礎。只要從幼小階段抓起，我們的數學課堂才能綻放光彩，學生的數學素養才能得到根本的提高。

參考文獻：

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